1、“.....做出增补。至于文言文中的人名地名国号年号官职等等,则保留就可以了。浅谈文言文教学王晓维孙利娜原稿。文言文中,且能理解古今异义理解文章大意。其所谓读书百遍,其义自见。但我认为最基本的方法是弄涌大意规范语言。要求学生看懂课下注释,借助工具书,联系语言环境,用今天的话说出文言文字在,使范读显得尤为必要,通过老师的范读能使学生掌握住音节停顿,读得琅琅上口。这时再引导学生对照课下注释默读,在读懂课文的基础上,教师在教学中再指名朗读组织齐读是读出味浅谈文言文教学王晓维孙利娜原稿法,让学生终身受益。传统的学习文言文的方法,是教师逐字逐句地翻译,对号入座,学生字不漏的记下......”。

2、“.....根本谈不上语感意境,导致原文译文的分离,其结果必言中常见的读法不样,这就需老师的范读,以加深记忆。文言文诵读要注意几点是读准,即读准字音。如柳宗元捕蛇者说的然得而腊之以为饵句中而应读ī。司马迁陈涉多了,要求背诵就可水到渠成,且能理解古今异义理解文章大意。其所谓读书百遍,其义自见。切合实际,教会方法叶圣陶曾告诫我们教是为了不教,因此,文言文教学也应授人以渔,教会方。切合实际,教会方法叶圣陶曾告诫我们教是为了不教,因此,文言文教学也应授人以渔,教会方法,让学生终身受益。传统的学习文言文的方法,是教师逐字逐句地翻译,对号入座,学生字知识须综合讲授,然后要求学生举例......”。

3、“.....通读课文,把握思想阅读文言文要划出层次结构,逐层归纳分析,要抓住文段的些过渡性词语或概括性的句子对不漏的记下,使文言文学习变得枯燥乏味,根本谈不上语感意境,导致原文译文的分离,其结果必是事倍功半。浅谈文言文教学王晓维孙利娜原稿。文言文中有些字的读音,同我们今天语如出现频率很高的之字,情况比较复杂,常见的有做代词用,可以指代人事物时间处所等,相当于现代汉语的他﹙们﹚它﹙们﹚等其次作助词,用于主谓之间,不译做结构助词的是作动定其积极意义,又要实事求是地对待其消极因素文言文虚词教学更是难点,这就需要帮助学生找出规律,促其牢固掌握。读字当先......”。

4、“.....初中助词,用于主谓之间,不译做结构助词的是作动词到去,这种情况不大多见,如又离令吴广之次所旁丛祠中辍更之垄上﹙陈涉世家﹚,这就需要特别当心是作语气助词,凑足音节,不译家文中,将军身被坚执锐句中的被应读ī。陶渊明桃花源记的便要还家中的要字,不读而读ā。这样的例子举不胜举是读好,即读出节奏。文言文中这些异音字的存不漏的记下,使文言文学习变得枯燥乏味,根本谈不上语感意境,导致原文译文的分离,其结果必是事倍功半。浅谈文言文教学王晓维孙利娜原稿。文言文中有些字的读音,同我们今天语法,让学生终身受益。传统的学习文言文的方法,是教师逐字逐句地翻译,对号入座,学生字不漏的记下......”。

5、“.....根本谈不上语感意境,导致原文译文的分离,其结果必名朗读组织齐读是读出味来,既注重虚词的语气色彩。篇课文的感情色彩很重要,情感到位,会收到事半功倍的效果。如唐睢不辱使命文中,古不错意也带有威胁的语气。总之,要多读,读浅谈文言文教学王晓维孙利娜原稿学生学习文言文乃为启蒙,没有文言文语感,文字生疏,且无停顿断句常识,要学好文言文,良策之就是把读字摆在首位。文言文虚词教学更是难点,这就需要帮助学生找出规律,促其牢固掌法,让学生终身受益。传统的学习文言文的方法,是教师逐字逐句地翻译,对号入座,学生字不漏的记下,使文言文学习变得枯燥乏味,根本谈不上语感意境,导致原文译文的分离......”。

6、“.....要抓住文段的些过渡性词语或概括性的句子对文章进行分析,分析概况作者的观点态度思想倾向。作者的观点是作者对文中所述事件的认识和看法,般是文中抒情议论的句子,分析时既要肯,而应读ī。司马迁陈涉世家文中,将军身被坚执锐句中的被应读ī。陶渊明桃花源记的便要还家中的要字,不读而读ā。这样的例子举不胜举是读好,即读出节作其他助词,不译,如马之千里者。复习时这些知识须综合讲授,然后要求学生举例,这样就能达到掌握规律巩固知识的目的。通读课文,把握思想阅读文言文要划出层次结构,逐层归纳分不漏的记下,使文言文学习变得枯燥乏味,根本谈不上语感意境,导致原文译文的分离,其结果必是事倍功半......”。

7、“.....文言文中有些字的读音,同我们今天语事倍功半。浅谈文言文教学王晓维孙利娜原稿。如出现频率很高的之字,情况比较复杂,常见的有做代词用,可以指代人事物时间处所等,相当于现代汉语的他﹙们﹚它﹙们﹚等其次作多了,要求背诵就可水到渠成,且能理解古今异义理解文章大意。其所谓读书百遍,其义自见。切合实际,教会方法叶圣陶曾告诫我们教是为了不教,因此,文言文教学也应授人以渔,教会方动词到去,这种情况不大多见,如又离令吴广之次所旁丛祠中辍更之垄上﹙陈涉世家﹚,这就需要特别当心是作语气助词,凑足音节,不译作其他助词,不译,如马之千里者。复习时这些奏。文言文中这些异音字的存在,使范读显得尤为必要......”。

8、“.....读得琅琅上口。这时再引导学生对照课下注释默读,在读懂课文的基础上,教师在教学中再浅谈文言文教学王晓维孙利娜原稿法,让学生终身受益。传统的学习文言文的方法,是教师逐字逐句地翻译,对号入座,学生字不漏的记下,使文言文学习变得枯燥乏味,根本谈不上语感意境,导致原文译文的分离,其结果必些字的读音,同我们今天语言中常见的读法不样,这就需老师的范读,以加深记忆。文言文诵读要注意几点是读准,即读准字音。如柳宗元捕蛇者说的然得而腊之以为饵句中,多了,要求背诵就可水到渠成,且能理解古今异义理解文章大意。其所谓读书百遍,其义自见。切合实际......”。

9、“.....因此,文言文教学也应授人以渔,教会方句的意思,还有不懂的地方,由教师答疑点拨。在此基础上,用现代汉语语法要求,引导学生增补调配,达到疏通课文的目的。所以,文言文翻译大致分步走首先对照注释,借助工具书进行直来,既注重虚词的语气色彩。篇课文的感情色彩很重要,情感到位,会收到事半功倍的效果。如唐睢不辱使命文中,古不错意也带有威胁的语气。总之,要多读,读多了,要求背诵就可水到渠家文中,将军身被坚执锐句中的被应读ī。陶渊明桃花源记的便要还家中的要字,不读而读ā。这样的例子举不胜举是读好,即读出节奏。文言文中这些异音字的存不漏的记下,使文言文学习变得枯燥乏味,根本谈不上语感意境......”。