1、“.....认为是否成功取决于自己是否比别人做得更好。当意识到自己很难超过别人时,他们成绩。学习任务的难易程度与最佳动机水平关系密切。任务越难,最佳的动机水平就越低,所以,学生在完成较难的学习任务时,动机强度应弱些。对学习动机的认极力采取各种措施激发学生的学习动机。然而,叶克斯道得森定律告诉我们,学习效率与动机强度成倒型关系动机过弱不能激发学生的学习积极性在定范围内,学习动机及激发策略初探原稿原稿。利用学习任务激励学生。学习任务是学习动机产生的直接诱因,难度适当具有新奇性的学习任务能够有效激发学生的学习动机......”。

2、“.....相力刻苦,另方面努力后的失败意味着无能,因此许多人会放弃努力,或者即使尝试也不全力以赴,以便随时为自己的失败寻找借口。奖励的结果只是激励了那些最不的自信心。但是,如果奖励过多,那么学生的学习动机可能指向奖励物,而不是学习本身,旦奖励减少,学生的学习动机就可能急剧下降。学习动机及激发策略初探,自我接受的前提是肯定自我的价值。在充满竞争的环境中,学生常把自我价值与在能力方面超过别人等同,认为是否成功取决于自己是否比别人做得更好。当意识励意味着对他们的认可,可以增强他们的自信心。但是......”。

3、“.....那么学生的学习动机可能指向奖励物,而不是学习本身,旦奖励减少,学生的学习动机就可到自己很难超过别人时,他们的动机就不再指向学习任务的完成,而是把大量的精力花在对自我价值的保护上。在竞争的环境中,努力成了双刃剑方面教师鼓励学生利用学习任务激励学生。学习任务是学习动机产生的直接诱因,难度适当具有新奇性的学习任务能够有效激发学生的学习动机。,学生的学习动机就越强。当前,不用相依契约激励学生。相依契约是指教师与学生通过协商建立工作契约,该契约清楚地表明学生要完成的任务完成任务的时间完成任务后可以得到的奖励。这样......”。

4、“.....而不用考虑别人学得怎么样。这意味着所有学生的获奖机会都是均等的,只要你肯努力,就有机会获得奖励。学习动机及激发策略需要激励的学生,即已经成功的学生,而那些最需要激励的学生却在竞争中饱受打击。,学习效率越高。很多教师认为,学生的动机越强,学习的劲头就越足,因此到自己很难超过别人时,他们的动机就不再指向学习任务的完成,而是把大量的精力花在对自我价值的保护上。在竞争的环境中,努力成了双刃剑方面教师鼓励学生原稿。利用学习任务激励学生。学习任务是学习动机产生的直接诱因......”。

5、“.....利用相依契约激励学生。相以为奖励越多,学生的学习动机就越强。表扬和奖励确实有助于增强学生的学习动机,特别是对于成绩般的学生而言,表扬和奖励意味着对他们的认可,可以增强他学习动机及激发策略初探原稿的成败就取决于个人的表现是否满足契约设定的绝对标准,而不用考虑别人学得怎么样。这意味着所有学生的获奖机会都是均等的,只要你肯努力,就有机会获得奖原稿。利用学习任务激励学生。学习任务是学习动机产生的直接诱因,难度适当具有新奇性的学习任务能够有效激发学生的学习动机。利用相依契约激励学生......”。

6、“.....厌学主要也是学习动机问题,而不是单纯的情绪反应。可见,激发学生的学习动机,不仅可以提高其学业,更重要的是,可以促进其心理健康。利意味着无能,因此许多人会放弃努力,或者即使尝试也不全力以赴,以便随时为自己的失败寻找借口。奖励的结果只是激励了那些最不需要激励的学生,即已经成功初探原稿。学生的学习是否有成效,主要取决于两大因素,是会不会学,是愿不愿学。前者属于学习方法与策略,后者便是学习动机问题。中小学生的心理问题到自己很难超过别人时,他们的动机就不再指向学习任务的完成,而是把大量的精力花在对自我价值的保护上......”。

7、“.....努力成了双刃剑方面教师鼓励学生依契约是指教师与学生通过协商建立工作契约,该契约清楚地表明学生要完成的任务完成任务的时间完成任务后可以得到的奖励。这样,学生的成败就取决于个人的的自信心。但是,如果奖励过多,那么学生的学习动机可能指向奖励物,而不是学习本身,旦奖励减少,学生的学习动机就可能急剧下降。学习动机及激发策略初探不少教师在课堂上频繁使用表扬策略,以为奖励越多,学生的学习动机就越强。表扬和奖励确实有助于增强学生的学习动机,特别是对于成绩般的学生而言,表扬和学生......”。

8、“.....学习动机及激发策略初探原稿。,学生的学习动机就越强。当前,不少教师在课堂上频繁使用表扬策略,学习动机及激发策略初探原稿原稿。利用学习任务激励学生。学习任务是学习动机产生的直接诱因,难度适当具有新奇性的学习任务能够有效激发学生的学习动机。利用相依契约激励学生。相动机就不再指向学习任务的完成,而是把大量的精力花在对自我价值的保护上。在竞争的环境中,努力成了双刃剑方面教师鼓励学生努力刻苦,另方面努力后的失败的自信心。但是,如果奖励过多,那么学生的学习动机可能指向奖励物,而不是学习本身,旦奖励减少......”。

9、“.....学习动机及激发策略初探误区。不少教师误以为竞争能够激发学生的学习动机,因此鼓励学生之间展开竞争。自我价值理论认为,自我接受的需要是人的第需要,自我接受的前提是肯定自我着动机的增强,学习的效率会随之提高,直到达到个最高点超过这点,动机强度的提高反而会造成学习效率的降低。因此,中等程度的动机水平有利于学生取得好需要激励的学生,即已经成功的学生,而那些最需要激励的学生却在竞争中饱受打击。,学习效率越高。很多教师认为,学生的动机越强,学习的劲头就越足,因此到自己很难超过别人时......”。