1、“.....小学数学教学中小组合作能力的培养原稿。评价是小组合作学习不可缺少的个环节。评价机制运用得当,能够提高学生合作学习的积极性,产生高质量的合作学习效果。在实验探索中,我们把。把握课堂教学时机,指导小组合作学习从小学低年级开始培养他们的合作意识,首先从新课程标准和教学理论学习抓起,在明确方向,求得共识的基础上,开展了数学小组合作学习的方法及小组合作学习能力培养的探索,采中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨对完成任务的小组进行检查对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与点拨指导,避免了华而不实无效合作场面的出现,学生的合作才更得法更小学数学教学中小组合作能力的培养原稿合作意识及合作能力才能得到扎实有效的培训和锻炼,这样才能真正培养其与人合作与不同人共事的能力......”。

2、“.....要求教师在新课程改革中具学生的合作是否有效,同教师的参与指导是分不开的。因此,在开展数学小组合作学习的时候,教师不应是袖手旁观无事可做,而应该深入到小组中去,了解学生合作的效果讨论的焦点认知的进程等等,指导学生的探究,及时对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与点拨指导,避免了华而不实无效合作场面的出现,学生的合作才更得法更有效。总之,只要从低年级起就规范科学地指导学生进行小组合作学习,学生学生合作学习的积极性,产生高质量的合作学习效果。在实验探索中,我们把不求人人成功,但求人人进步作为教学所追求的种境界,作为教学评价的最终目标,引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争,以小组总体改革中具有合作意识......”。

3、“.....现如今大多数学生是独生子女,在家庭中都以孩子为中心,基本是衣来伸手饭来张口,非常缺乏自立合作意识。新课程改革积极倡导运用自主合作探究的学习方式,正应和如今的教育发展成绩作为奖励的依据,形成了组内成员合作,组间成员竞争的新格局,使得整个评价既关注鼓励个人竞争,更关注小组合作情况。教师及时参与,给予点拨与指导合作学习是学生的种学习方式,同时也是教师教学的种组织形式低年级学生合作能力几乎为零,此时合作小组人数最好为两人。人说,另人听人操作,另人观察评价,然后换位进行。让学生逐步适应接受这种学习方式。当两人合作经历了段时间,学生已有了初步的合作经验,再结合具体水平才可能大体保持致。这样组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作取长补短和优势互补奠定了基础......”。

4、“.....即组间同质学生相互合作这项工作,就必须从低年级抓起,为他们今后的合作学习合作共事打下良好的基础,这就需要我们在低年级教学中不断探索。低年级学生合作能力几乎为零,此时合作小组人数最好为两人。人说,另人听人操作现问题解决问题。同时,教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时高效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。对不清楚任务的小组及时说明操作程序对开展得很顺利的小组予以及时的表扬对合作交成绩作为奖励的依据,形成了组内成员合作,组间成员竞争的新格局,使得整个评价既关注鼓励个人竞争,更关注小组合作情况。教师及时参与,给予点拨与指导合作学习是学生的种学习方式,同时也是教师教学的种组织形式合作意识及合作能力才能得到扎实有效的培训和锻炼......”。

5、“.....为他们今后的学习工作打下坚实的基础素质教育中提倡师生合作生生合作的教学模式,要求教师在新课程改革中具的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。对不清楚任务的小组及时说明操作程序对开展得很顺利的小组予以及时的表扬对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨对完成任务的小组进行检查小学数学教学中小组合作能力的培养原稿为全班各个学习小组之间在同起点和同水平上公平合理的竞争创造了条件。小学数学教学中小组合作能力的培养原稿。小学低年级学生,合作意识合作习惯合作能力极其有限,在培育学习小组时,我认为应遵循以下几个原合作意识及合作能力才能得到扎实有效的培训和锻炼,这样才能真正培养其与人合作与不同人共事的能力,为他们今后的学习工作打下坚实的基础素质教育中提倡师生合作生生合作的教学模式......”。

6、“.....小学低年级学生,合作意识合作习惯合作能力极其有限,在培育学习小组时,我认为应遵循以下几个原则。因此,在组建人或人以上的多人小组时,小组间成员的水平应相对均衡搭配,他们的研讨速度探评价既关注鼓励个人竞争,更关注小组合作情况。教师及时参与,给予点拨与指导合作学习是学生的种学习方式,同时也是教师教学的种组织形式。学生的合作是否有效,同教师的参与指导是分不开的。因此,在开展数学小组,另人观察评价,然后换位进行。让学生逐步适应接受这种学习方式。当两人合作经历了段时间,学生已有了初步的合作经验,再结合具体情况逐步向人人等多人小组过渡,这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力,才成绩作为奖励的依据,形成了组内成员合作,组间成员竞争的新格局,使得整个评价既关注鼓励个人竞争,更关注小组合作情况......”。

7、“.....给予点拨与指导合作学习是学生的种学习方式,同时也是教师教学的种组织形式合作意识,培养团队精神。现如今大多数学生是独生子女,在家庭中都以孩子为中心,基本是衣来伸手饭来张口,非常缺乏自立合作意识。新课程改革积极倡导运用自主合作探究的学习方式,正应和如今的教育发展。要做好培对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与点拨指导,避免了华而不实无效合作场面的出现,学生的合作才更得法更有效。总之,只要从低年级起就规范科学地指导学生进行小组合作学习,学生体情况逐步向人人等多人小组过渡,这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力,才能逐步掌握合作的方法。小学数学教学中小组合作能力的培养原稿。素质教育中提倡师生合作生生合作的教学模式,要求教师在新课作学习的时候,教师不应是袖手旁观无事可做......”。

8、“.....了解学生合作的效果讨论的焦点认知的进程等等,指导学生的探究,及时发现问题解决问题。同时,教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时高小学数学教学中小组合作能力的培养原稿合作意识及合作能力才能得到扎实有效的培训和锻炼,这样才能真正培养其与人合作与不同人共事的能力,为他们今后的学习工作打下坚实的基础素质教育中提倡师生合作生生合作的教学模式,要求教师在新课程改革中具不求人人成功,但求人人进步作为教学所追求的种境界,作为教学评价的最终目标,引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争,以小组总体成绩作为奖励的依据,形成了组内成员合作,组间成员竞争的新格局,使得整对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与点拨指导,避免了华而不实无效合作场面的出现......”。

9、“.....总之,只要从低年级起就规范科学地指导学生进行小组合作学习,学生探索交流提升再探索方式,边探索,边总结,边推广,随时拿出反映新课程理念的课堂小组合作学习的案例,用研究课和问题研究的形式展开研究,滚动推广,为广大教师提供了有效的可操作性的范例,促进了大家参与教学改有效。总之,只要从低年级起就规范科学地指导学生进行小组合作学习,学生的合作意识及合作能力才能得到扎实有效的培训和锻炼,这样才能真正培养其与人合作与不同人共事的能力,为他们今后的学习工作打下坚实的基础现问题解决问题。同时,教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时高效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。对不清楚任务的小组及时说明操作程序对开展得很顺利的小组予以及时的表扬对合作交成绩作为奖励的依据,形成了组内成员合作,组间成员竞争的新格局......”。