,也在更多的时候丰富了我们手中那支孤独的粉笔。然而,多媒体又有它不可避免的缺陷,稍纵即逝的图片很难样设计的。多媒体可以播放黄河颂,并配以黄河的段影视片段。学生犹如亲临其境,觉得既轻松又新颖。但到了黄河的基本概况的学习上,多媒体就显得心有余而力不足逝的图片很难给学生留下深刻的影响。面对热闹和丰富的教学课件,学生更是看多过于做,很多时候以旁观者的身份难以体会学习过程带来的乐趣。在这种情况下,我们手中小小粉笔，可绘大大世界巧用板图板画学地理原稿自己的探究尽情展示。只有这样,课堂才真正变成学生的课堂,成为他们自主的舞台只有这样,学生能够发现自己的价值,发掘自己的潜能,展现自己的风采,从中感相对应的位置。随着科学技术的进步,我们的教室里不再抬头只见冷冰冰的黑板,各种多媒体设备走进了我们的课堂。多媒体可以创设出个生动有趣的教学情境,化无声摸到这些地图,他们还是在机械的观看,最多也只是观看的时候思考。可是学生自己绘板图就不样了,我们可以引导学生怎么绘,然后大胆地把粉笔交给学生,让他们根板画的教学过程更容易增加师生互动,从而激发学生学习兴趣。例如世界大洲大洋位置关系的学习。教师在黑板上画出椭圆的地球轮廓,引导学生探究大洲的形状像角形,成为他们自主的舞台只有这样,学生能够发现自己的价值,发掘自己的潜能,展现自己的风采,从中感受到知识的力量和成长的快乐。板图板画运用的精妙,对于创,并示范出亚洲的画法,然后把粉笔大胆地交给学生吧,剩下的大洲就让学生自己来完成。画完了,再让同学们过把当老师的瘾,提问同学能不能把大洲大洋的名称填在也许多媒体呈现的内容比地图更美观更详细,可是无论你采取什么样的方式播放多媒体,学生都不能触摸到这些地图,他们还是在机械的观看,最多也只是观看的时候思生对你的敬佩感会增加好几度,从而提升个人魅力,也让学生喜欢上你的地理课。绘图给学生创造了更多的参与机会。如果味地依赖多媒体技术进行地理教学,反过来会笔,可绘大大世界巧用板图板画学地理原稿。绘图给学生创造了更多的参与机会。如果味地依赖多媒体技术进行地理教学,反过来会束缚教师和学生的手脚为有声,化静态为动态。它把学生带进个喜闻乐见生动活泼的学习氛围里,也在更多的时候丰富了我们手中那支孤独的粉笔。然而,多媒体又有它不可避免的缺陷,稍纵,并示范出亚洲的画法,然后把粉笔大胆地交给学生吧,剩下的大洲就让学生自己来完成。画完了,再让同学们过把当老师的瘾,提问同学能不能把大洲大洋的名称填在自己的探究尽情展示。只有这样,课堂才真正变成学生的课堂,成为他们自主的舞台只有这样,学生能够发现自己的价值,发掘自己的潜能,展现自己的风采,从中感老师的瘾,提问同学能不能把大洲大洋的名称填在相对应的位置。也许多媒体呈现的内容比地图更美观更详细,可是无论你采取什么样的方式播放多媒体,学生都不能触手中小小粉笔，可绘大大世界巧用板图板画学地理原稿束缚教师和学生的手脚,甚至出现教师和学生被课件牵着走的现象,这对地理教学是极其不利的。手中小小粉笔,可绘大大世界巧用板图板画学地理原稿自己的探究尽情展示。只有这样,课堂才真正变成学生的课堂,成为他们自主的舞台只有这样,学生能够发现自己的价值,发掘自己的潜能,展现自己的风采,从中感和吸引你的学生。板图板画是教师个人素质的展现,如果你能绘漂亮的板图,定比你制作多媒体地图更使学生感到亲切,更具吸引力。如果教师能画得手好板图板画,学绘的板图板画又表现出了它特有的魅力和优势。板图板画的教学过程更容易增加师生互动,从而激发学生学习兴趣。例如世界大洲大洋位置关系的学习。教师在黑板上画,甚至出现教师和学生被课件牵着走的现象,这对地理教学是极其不利的。相信当你在黑板上流畅地画出中国的轮廓图时,定会比在多媒体上呈现张中国的轮廓图更能打,并示范出亚洲的画法,然后把粉笔大胆地交给学生吧,剩下的大洲就让学生自己来完成。画完了,再让同学们过把当老师的瘾,提问同学能不能把大洲大洋的名称填在受到知识的力量和成长的快乐。板图板画运用的精妙,对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。手中小小粉摸到这些地图,他们还是在机械的观看,最多也只是观看的时候思考。可是学生自己绘板图就不样了,我们可以引导学生怎么绘,然后大胆地把粉笔交给学生,让他们根思考。可是学生自己绘板图就不样了,我们可以引导学生怎么绘,然后大胆地把粉笔交给学生,让他们根据自己的探究尽情展示。只有这样,课堂才真正变成学生的课堂椭圆的地球轮廓,引导学生探究大洲的形状像角形,并示范出亚洲的画法,然后把粉笔大胆地交给学生吧,剩下的大洲就让学生自己来完成。画完了,再让同学们过把当手中小小粉笔，可绘大大世界巧用板图板画学地理原稿自己的探究尽情展示。只有这样,课堂才真正变成学生的课堂,成为他们自主的舞台只有这样,学生能够发现自己的价值,发掘自己的潜能,展现自己的风采,从中感给学生留下深刻的影响。面对热闹和丰富的教学课件,学生更是看多过于做,很多时候以旁观者的身份难以体会学习过程带来的乐趣。在这种情况下,我们传统的粉笔所摸到这些地图,他们还是在机械的观看,最多也只是观看的时候思考。可是学生自己绘板图就不样了,我们可以引导学生怎么绘,然后大胆地把粉笔交给学生,让他们根随着科学技术的进步,我们的教室里不再抬头只见冷冰冰的黑板,各种多媒体设备走进了我们的课堂。多媒体可以创设出个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静态传统的粉笔所绘的板图板画又表现出了它特有的魅力和优势。板图板画呈现的过程比多媒体呈现的结果更让学生印象深刻。在学习黄河的治理课时,我在上课的时候是这为有声,化静态为动态。它把学生带进个喜闻乐见生动活泼的学习氛围里,也在更多的时候丰富了我们手中那支孤独的粉笔。然而,多媒体又有它不可避免的缺陷,稍纵,并示范出亚洲的画法,然后把粉笔大胆地交给学生吧,剩下的大洲就让学生自己来完成。画完了,再让同学们过把当老师的瘾,提问同学能不能把大洲大洋的名称填在造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。手中小小粉笔,可绘大大世界巧用板图板画学地理原稿。板样设计的。多媒体可以播放黄河颂,并配以黄河的段影视片段。学生犹如亲临其境,觉得既轻松又新颖。但到了黄河的基本概况的学习上,多媒体就显得心有余而力不足思考。可是学生自己绘板图就不样了,我们可以引导学生怎么绘,然后大胆地把粉笔交给学生,让他们根据自己的探究尽情展示。只有这样,课堂才真正变成学生的课堂