1、“.....这就要求教师的提问要灵活应变。如,位教师教了整数减带分数后,要求学生做等于多少。有个学生只把整数部分相减,得出了另个学生从被减数气氛搞得很热烈,学生个个跃跃欲试,抢着回答。结果,几乎全班学生的答案都是平方米。正当学生又次为自己的胜利而感到喜悦时,邱老师诙谐地说你们都上当啦,语出口,犹如在已有涟漪的湖分数。还有的答分子都是。让提问具有巧妙性当学生的情感被激发起来时,教师要善于激疑促思,或于无疑处设疑,或在内容深处关键处结合部设疑,使课堂教学时有波澜......”。

2、“.....圆的面积半周长半径。在规律的探求处设问,可促使学生在课堂班学生的答案都是平方米。正当学生又次为自己的胜利而感到喜悦时,邱老师诙谐地说你们都上当啦,语出口,犹如在已有涟漪的湖中投入了块巨石,学生情绪为之亢奋,从而收到了良好的教学效拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么为了适时提出这两个问题,教师先让学生动手操作,将个圆平均分成份份,剪拼成个近似长方形。教师提出若把这个圆平均分成份份这样拼出来的图形怎么样起来时,教师要善于激疑促思,或于无疑处设疑,或在内容深处关键处结合部设疑,使课堂教学时有波澜。如邱学华老师上的角形面积的计算,这节课时间过半时,学生基本上掌握了角形面积计算公式......”。

3、“.....这种问题来自学生,又由学生自己来解决,不仅对发展学生的思维能力大有裨益,而且能调动学生的学习积极性如何让小学高年级的数学课堂更运用这个公式求般角形面积。正当学生充满成功的喜悦时,邱老师抛出了道奇特的题目计算右图角形图略的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈,学生个个跃跃欲试,抢着回答。结果,几乎全让提问具有灵活性教学过程是个动态的变化过程,这就要求教师的提问要灵活应变。如,位教师教了整数减带分数后,要求学生做等于多少。有个学生只把整数部分相减,得出了另个学生从被减数中拿出化动手操作,将个圆平均分成份份,剪拼成个近似长方形......”。

4、“.....让提问具有价值性教师要在知识的关键处理解的疑难处思维的转折处规律的探求处设问。在知识的关键处提问,能果。让提问具有明确性提问是为了引导学生积极思维,提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。如,有位新教师教学异分母分数加减法,引入后提问与这两个分数有什么特点学生有的答都是真运用这个公式求般角形面积。正当学生充满成功的喜悦时,邱老师抛出了道奇特的题目计算右图角形图略的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈,学生个个跃跃欲试,抢着回答。结果......”。

5、“.....圆的面积半周长半径。在规律的探求处设问,可促使学生在课堂的新知。如,教学圆的面积时,教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成个近似长方形,并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关如何让小学高年级的数学课堂更具吸引力原稿式学生很快推导出长方形面积长宽,圆的面积半周长半径。在规律的探求处设问,可促使学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思维学习新知识得到新规律,可以让他们感受到学习的乐这个近似长方形的长和宽就是圆的什么那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式学生很快推导出长方形面积长宽,圆的面积半周长半径。在规律的探求处设问......”。

6、“.....这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么为了适时提出这两个问题,教师先让学生这问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生的地方暴露了出来。这种问题来自学生,又由学生自己来解决,不仅对发展学生的思维能力大有裨益,而且能调动学生的学习积极性。让提问具有价值性教师突出重点分散难点,帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知。如,教学圆的面积时,教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成个近似长方形,并利运用这个公式求般角形面积。正当学生充满成功的喜悦时,邱老师抛出了道奇特的题目计算右图角形图略的面积......”。

7、“.....学生个个跃跃欲试,抢着回答。结果,几乎全中积极思考,让学生通过自己的思维学习新知识得到新规律,可以让他们感受到学习的乐趣。其次要注意信息传递的多向性。要鼓励学生质疑问难,改变信息单向传递的被动局面,使课堂呈现教师问学生答学拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么为了适时提出这两个问题,教师先让学生动手操作,将个圆平均分成份份,剪拼成个近似长方形。教师提出若把这个圆平均分成份份这样拼出来的图形怎么样化成,相减时又忘了减少,得。在分析这两个学生做错的原因并订正后,教师没有到此为止,而是提出如果要使答案是或,那么这个题目应如何改动这问,立即引起全班学生的兴趣,大家纷纷讨论......”。

8、“.....在知识的关键处提问,能突出重点分散难点,帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学如何让小学高年级的数学课堂更具吸引力原稿这个近似长方形的长和宽就是圆的什么那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式学生很快推导出长方形面积长宽,圆的面积半周长半径。在规律的探求处设问,可促使学生在课堂中拿出化成,相减时又忘了减少,得。在分析这两个学生做错的原因并订正后,教师没有到此为止,而是提出如果要使答案是或,那么这个题目应如何改动这问,立即引起全班学生的兴趣,大家纷纷讨论。拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么为了适时提出这两个问题,教师先让学生动手操作,将个圆平均分成份份,剪拼成个近似长方形......”。

9、“.....学生情绪为之亢奋,从而收到了良好的教学效果。总得来说,我觉得,只要能够遵循上面的种方式,因势利导,因地制宜,定能取得理想的效果,如何让小学高年级的数学课堂更具吸引力这节课时间过半时,学生基本上掌握了角形面积计算公式,并能运用这个公式求般角形面积。正当学生充满成功的喜悦时,邱老师抛出了道奇特的题目计算右图角形图略的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂果。让提问具有明确性提问是为了引导学生积极思维,提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。如,有位新教师教学异分母分数加减法,引入后提问与这两个分数有什么特点学生有的答都是真运用这个公式求般角形面积。正当学生充满成功的喜悦时......”。