1、“.....揣摩其停顿轻重语气和节奏等。紧接着再高声朗读,除读出轻重缓急和节奏语气外,力求表达出作者的思想感情,初步领略作品内涵,我把它得以充分的发挥,学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。强化诵读,让学生在诵读中体会古典文学作品的魅力诵读是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好要求我们要转变教学理念,在文言文教学上要力求创新,绝不能穿新鞋走老路,只有这样,才能提高教学效率,让学生真正热爱我们的古典作品,进而提升他们的文学鉴赏品位,继承和发浅谈新课程改革下的文言文教学原稿学重言轻文,即重文言词句解释和翻译,轻文章内容情感的理解和感悟......”。

2、“.....文言文教学好象成了对具具尸体进行解剖,当然言文学习的语言环境,在多次诵读的过程中去感知文言文的用词特点句式结构语言习惯语气句读情感态度等等,熟的结果是把种语言习惯深深印在脑海里,久而久之,在潜移默化中陶冶了矫枉过正,重文轻言,即只重文章内容的分析鉴赏,而忽视文言字词的解释,完全把它等同于白话文来教。课堂教学中要讲求文与言的和谐文言文教学定要注意文与言的和谐。传统文言文诵读指导。第遍可称之为吟读,学生根据注释和工具书读准字音,揣摩其停顿轻重语气和节奏等。紧接着再高声朗读,除读出轻重缓急和节奏语气外,力求表达出作者的思想感情,初步领学鉴赏品位,继承和发展中国优秀的文化传统......”。

3、“.....强化诵读,让学生在诵读中体会古典文学作品的魅力诵读是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结作品内涵,我把它称之为品读,最后,在弄懂文章思想情感的基础上再进行美读,直至熟能成诵。读的方式可灵活多变,如采取单独读齐声读分组读男女读竞赛读配乐读目标读等,营造种教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度,也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生,关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥,学生的能力是否在课堂中得到培养和提单独读齐声读分组读男女读竞赛读配乐读目标读等,营造种文言文学习的语言环境......”。

4、“.....熟的结果是把的魅力诵读是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。古人云书读百遍,其意自见。可以说,诵读是学习文言文的唯正确途径,是学习文言文的把操提高了写作能力,也使学生在朗读中感受到古典文学作品的魅力,进而热爱古典作品浅谈新课程改革下的文言文教学原稿浅谈新课程改革下的文言文教学原稿。总之,新课程改作品内涵,我把它称之为品读,最后,在弄懂文章思想情感的基础上再进行美读,直至熟能成诵。读的方式可灵活多变,如采取单独读齐声读分组读男女读竞赛读配乐读目标读等,营造种学重言轻文,即重文言词句解释和翻译,轻文章内容情感的理解和感悟......”。

5、“.....文言文教学好象成了对具具尸体进行解剖,当然,轻文章内容情感的理解和感悟。这种教学模式往往把篇有血有肉的美文变得支离破碎的文字组合,文言文教学好象成了对具具尸体进行解剖,当然会使学生索然寡味。于是,有些老师便浅谈新课程改革下的文言文教学原稿语言习惯深深印在脑海里,久而久之,在潜移默化中陶冶了情操提高了写作能力,也使学生在朗读中感受到古典文学作品的魅力,进而热爱古典作品浅谈新课程改革下的文言文教学原稿学重言轻文,即重文言词句解释和翻译,轻文章内容情感的理解和感悟。这种教学模式往往把篇有血有肉的美文变得支离破碎的文字组合,文言文教学好象成了对具具尸体进行解剖......”。

6、“.....力求表达出作者的思想感情,初步领略作品内涵,我把它称之为品读,最后,在弄懂文章思想情感的基础上再进行美读,直至熟能成诵。读的方式可灵活多变,如采,在多次诵读的过程中去感知文言文的用词特点句式结构语言习惯语气句读情感态度等等,熟的结果是把种语言习惯深深印在脑海里,久而久之,在潜移默化中陶冶了情操提高了写作能力匙,除此别无他法。教师在教学过程中尤其要注意对学生进行诵读指导。第遍可称之为吟读,学生根据注释和工具书读准字音,揣摩其停顿轻重语气和节奏等。紧接着再高声朗读,除读出作品内涵,我把它称之为品读,最后,在弄懂文章思想情感的基础上再进行美读,直至熟能成诵......”。

7、“.....如采取单独读齐声读分组读男女读竞赛读配乐读目标读等,营造种使学生索然寡味。于是,有些老师便矫枉过正,重文轻言,即只重文章内容的分析鉴赏,而忽视文言字词的解释,完全把它等同于白话文来教。强化诵读,让学生在诵读中体会古典文学作矫枉过正,重文轻言,即只重文章内容的分析鉴赏,而忽视文言字词的解释,完全把它等同于白话文来教。课堂教学中要讲求文与言的和谐文言文教学定要注意文与言的和谐。传统文言文提高。总之,新课程改革要求我们要转变教学理念,在文言文教学上要力求创新,绝不能穿新鞋走老路,只有这样,才能提高教学效率,让学生真正热爱我们的古典作品,进而提升他们的也使学生在朗读中感受到古典文学作品的魅力......”。

8、“.....课堂教学中要讲求文与言的和谐文言文教学定要注意文与言的和谐。传统文言文教学重言轻文,即重文言词句解释和翻浅谈新课程改革下的文言文教学原稿学重言轻文,即重文言词句解释和翻译,轻文章内容情感的理解和感悟。这种教学模式往往把篇有血有肉的美文变得支离破碎的文字组合,文言文教学好象成了对具具尸体进行解剖,当然之为品读,最后,在弄懂文章思想情感的基础上再进行美读,直至熟能成诵。读的方式可灵活多变,如采取单独读齐声读分组读男女读竞赛读配乐读目标读等,营造种文言文学习的语言环矫枉过正,重文轻言,即只重文章内容的分析鉴赏,而忽视文言字词的解释,完全把它等同于白话文来教......”。

9、“.....传统文言文法和好经验。古人云书读百遍,其意自见。可以说,诵读是学习文言文的唯正确途径,是学习文言文的把钥匙,除此别无他法。教师在教学过程中尤其要注意对学生进行诵读指导。第遍可展中国优秀的文化传统,让中国的古典文学艺术光辉永驻。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度,也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生,关键要看学生的思维是否在课堂操提高了写作能力,也使学生在朗读中感受到古典文学作品的魅力,进而热爱古典作品浅谈新课程改革下的文言文教学原稿浅谈新课程改革下的文言文教学原稿。总之,新课程改作品内涵,我把它称之为品读,最后......”。