1、“.....然后通过活动逐步地引发形成其合作动机。这里当然不仅需要学生个体内驱力的激起,还需要外在的刺激。在具体的数学课堂教学中,教师设计妙趣横生与合作学习活动的动机称之为合作学习动机。合作学习动机是为激发学生个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并导致行为朝向定的学习目标的种内在过程或内部心理状态。学生参与合作学习的动机也学生合作学习的动机是关键。现代的教育思想也大力提倡合作学习,基于此,我们应从小学就培养学生的合作学习精神。那么,小学数学教学中应该怎样培养小学生的合作精神和能力呢笔者就此谈两点看法浅议小学数学合作学习的两点认识原稿言人说我们是按形状分的,按形状分可以不管颜色和大小了。第组的发言人说我们觉得他们的分法都对......”。

2、“.....按大小分可以不管颜色和形状了。最后,教师肯定了学生的发言,并总结归纳了分于此,我们应从小学就培养学生的合作学习精神。那么,小学数学教学中应该怎样培养小学生的合作精神和能力呢笔者就此谈两点看法。浅议小学数学合作学习的两点认识原稿。由此可见,学生合作学少的问题了,脱离了分类的标准与方法。因此,教师立即引导学生进行交流评价,要求每个小组都说说自己的看法。小组的发言人说我们认为按颜色分是对的,因为按颜色分就可以不管形状和大小了。另小组乏合作动机时,可以先有意识地组织学生开展带有合作性质的学习活动,然后通过活动逐步地引发形成其合作动机。这里当然不仅需要学生个体内驱力的激起,还需要外在的刺激。在具体的数学课堂教学中,因此......”。

3、“.....合作学习动机是为激发学生个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并导致行为朝向定的学习目标的种内在过程或内部心理状态。学生参师设计妙趣横生的导入,利用直观形象生动美丽的主题图案创设愉悦的情境,提出迷离的悬念和富有挑战性的问题等,都可以作为外在的刺激,激发学生的合作动机。现代的教育思想也大力提倡合作学习,基从这个教学事例中我们可以看出第,教师的归纳是建立在学生交流与评价的基础之上的,是全班学生讨论交流的结果,反映了学生对所学知识的感悟和体验,有效地将各合作学习小组的认知成果转化成了全班自己的看法。小组的发言人说我们认为按颜色分是对的,因为按颜色分就可以不管形状和大小了。另小组发言人说我们是按形状分的,按形状分可以不管颜色和大小了......”。

4、“.....还有待于我们进步探讨和研究如位教师在教学年级上册分类课时,将颜色大小形状各不相同的几何形体分发到各个合作学习小组,的动机旦得到激发或形成,它会自始至终贯穿于合作学习活动的全过程,并加强和促进学生的学习。所以说,学习动机是影响学习行为提高学习效果的个重要因素,要提高数学课堂教学中合作学习的效果,激师设计妙趣横生的导入,利用直观形象生动美丽的主题图案创设愉悦的情境,提出迷离的悬念和富有挑战性的问题等,都可以作为外在的刺激,激发学生的合作动机。现代的教育思想也大力提倡合作学习,基言人说我们是按形状分的,按形状分可以不管颜色和大小了。第组的发言人说我们觉得他们的分法都对......”。

5、“.....按大小分可以不管颜色和形状了。最后,教师肯定了学生的发言,并总结归纳了分个小组上台展示并介绍分法时,便引起了小朋友们的场激烈争论。当该组发言人说到是按颜色分成两堆时,学生立即反对说按颜色分只能分成两堆,分得太少,按形状分可以分很多堆。争论的焦点便成了分多浅议小学数学合作学习的两点认识原稿,我们是按大小分的,按大小分可以不管颜色和形状了。最后,教师肯定了学生的发言,并总结归纳了分类的方法。这样,使得数学课的教学变得有血有肉生机勃勃。浅议小学数学合作学习的两点认识原稿言人说我们是按形状分的,按形状分可以不管颜色和大小了。第组的发言人说我们觉得他们的分法都对,我们是按大小分的,按大小分可以不管颜色和形状了。最后,教师肯定了学生的发言......”。

6、“.....学生立即反对说按颜色分只能分成两堆,分得太少,按形状分可以分很多堆。争论的焦点便成了分多分少的问题了,脱离了分类的标准与方法。因此,教师立即引导学生进行交流评价,要求每个小组都说交流与评价的基础之上的,是全班学生讨论交流的结果,反映了学生对所学知识的感悟和体验,有效地将各合作学习小组的认知成果转化成了全班学生的共同认知成果,从而深化了学生对物体分类方法的理解在引导学生基本分辨出形状大小颜色不同之后,要求各组把这些形体分成几堆,并互相说说是怎样分的。当个小组上台展示并介绍分法时,便引起了小朋友们的场激烈争论。当该组发言人说到是按颜色分成两师设计妙趣横生的导入,利用直观形象生动美丽的主题图案创设愉悦的情境,提出迷离的悬念和富有挑战性的问题等......”。

7、“.....激发学生的合作动机。现代的教育思想也大力提倡合作学习,基的方法。这样,使得数学课的教学变得有血有肉生机勃勃。总之,合作学习能较好地反映学生在完成学习任务时的基本的行为和认知取向,体现学生在自主性探索性和合作性方面的基本特征。但在教学实践中少的问题了,脱离了分类的标准与方法。因此,教师立即引导学生进行交流评价,要求每个小组都说说自己的看法。小组的发言人说我们认为按颜色分是对的,因为按颜色分就可以不管形状和大小了。另小组班学生的共同认知成果,从而深化了学生对物体分类方法的理解。激发动机是提高合作学习效果的关键人的任何活动般总是由定动机所激发,并指向定的目的,参与不同活动的动机可以以该活动的名称来命名如位教师在教学年级上册分类课时......”。

8、“.....在引导学生基本分辨出形状大小颜色不同之后,要求各组把这些形体分成几堆,并互相说说是怎样分的。当浅议小学数学合作学习的两点认识原稿言人说我们是按形状分的,按形状分可以不管颜色和大小了。第组的发言人说我们觉得他们的分法都对,我们是按大小分的,按大小分可以不管颜色和形状了。最后,教师肯定了学生的发言,并总结归纳了分导入,利用直观形象生动美丽的主题图案创设愉悦的情境,提出迷离的悬念和富有挑战性的问题等,都可以作为外在的刺激,激发学生的合作动机。从这个教学事例中我们可以看出第,教师的归纳是建立在学少的问题了,脱离了分类的标准与方法。因此,教师立即引导学生进行交流评价,要求每个小组都说说自己的看法......”。

9、“.....因为按颜色分就可以不管形状和大小了。另小组是以内驱力和诱因为必要条件而存在的,学生的学习行为和动机常常是由内驱力与诱因的相互作用来决定的。可以说,合作学习动机与合作学习活动是相互激发相互加强的,有时候,当学生缺乏合作动机时,浅议小学数学合作学习的两点认识原稿。激发动机是提高合作学习效果的关键人的任何活动般总是由定动机所激发,并指向定的目的,参与不同活动的动机可以以该活动的名称来命名,因此,我们可以把的动机旦得到激发或形成,它会自始至终贯穿于合作学习活动的全过程,并加强和促进学生的学习。所以说,学习动机是影响学习行为提高学习效果的个重要因素,要提高数学课堂教学中合作学习的效果,激师设计妙趣横生的导入......”。