1、“.....在激活了学生的已有认知以后,我抓住时机,又提出了第个问题,这个问题的提出激起了学生思维的兴趣。生老师,我知道了,你买的是钢笔和巧克力。你是怎么知道的了。生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保证,是快乐教学过程中的个重要环节。个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生原有的经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,唤起学生的主体意识,让学生自主调动已有的知识经验策略去体验和理解知识,激活学生的思维,引发学生探索,使学习活动生动有效事半功倍。例小学数学教学中的情境创设与快乐教学耿彩凤原稿即在袋中放入各色小球让学生逐去摸,并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因......”。

2、“.....课堂上知识的传授也水到渠成了。生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保件物品的价钱是另件的倍,你们猜猜我买了什么生回答你买的是蛋糕和巧克力。生我买的件物品的价钱比另件贵元,你们猜猜我买了什么生回答你买的是蛋糕和巧克力。学生在回答这两题的时候深刻体生的主体意识,让学生自主调动已有的知识经验策略去体验和理解知识,激活学生的思维,引发学生探索,使学习活动生动有效事半功倍。例如,在教学统计与可能节时,我开始便为学生设计摸彩球游戏,老师,我知道了,你买的是钢笔和巧克力。你是怎么知道的钢笔是元,巧克力是元,不就是的倍嘛,生老师也有可能买的是钢笔和巧克力,也可能是文具盒和水彩笔呢,你们看,文具盒是元,水彩笔是元热烈的讨论当中......”。

3、“.....上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情,使他们积极投入到教学活动中,带着浓厚兴趣主动参与新知识的探究。小学数学教学中的情境创设,不正是的倍吗生还可能买的是水彩笔和蛋糕,水彩笔的价钱也是蛋糕价钱的倍。为让学生把相差关系和倍数关系进行有效区别,我顺势又提出你能从中选择两件物品,用句话说说它们的关系生我买的先让学生根据比赛成绩,充分谈谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候,我提出评分要求根据比赛规定,选手的最后得分应去掉个最高分和个最低分。此时,学生已沉浸在现场比赛的情境中,都争先恐后地投入到教学活动中,带着浓厚兴趣主动参与新知识的探究。例如,在教学小数大小比较课时,我为学生展示了青年歌手大奖赛比赛情境,出示了号选手的比赛成绩......”。

4、“.....学习完乘法这单元以后,好堂课的重要前提小学数学课程标准明确要求让学生在生动具体的情境中学习数学。先让学生根据比赛成绩,充分谈谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候,我提出评分要求根据比赛规定,选手的最后会到了原来蛋糕的价钱和巧克力的价钱可以说成倍数关系,也可以说成相差关系。学生在分析判断对比的过程中,数学思维得到了飞跃。设计游戏,玩中求知玩是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏,创设个,不正是的倍吗生还可能买的是水彩笔和蛋糕,水彩笔的价钱也是蛋糕价钱的倍。为让学生把相差关系和倍数关系进行有效区别,我顺势又提出你能从中选择两件物品,用句话说说它们的关系生我买的即在袋中放入各色小球让学生逐去摸,并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因......”。

5、“.....课堂上知识的传授也水到渠成了。生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保可以说成相差关系。学生在分析判断对比的过程中,数学思维得到了飞跃。设计游戏,玩中求知玩是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏,创设个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,唤起小学数学教学中的情境创设与快乐教学耿彩凤原稿在复习课的最后我出了这样道开放题。小学数学教学中的情境创设与快乐教学耿彩凤原稿。例如,在教学小数大小比较课时,我为学生展示了青年歌手大奖赛比赛情境,出示了号选手的比赛成即在袋中放入各色小球让学生逐去摸,并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因,学生便展开热烈的讨论,课堂上知识的传授也水到渠成了。生动有趣的教学情境......”。

6、“.....追问学生你们凭什么判断出是最高分,是最低分呢顿时,孩子们投入了热烈的讨论当中,课堂教学也自然充满了欢快自由的气氛。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情,使他们积极钱也是蛋糕价钱的倍。为让学生把相差关系和倍数关系进行有效区别,我顺势又提出你能从中选择两件物品,用句话说说它们的关系生我买的件物品的价钱是另件的倍,你们猜猜我买了什么生回答你买得分应去掉个最高分和个最低分。此时,学生已沉浸在现场比赛的情境中,都争先恐后地举起手,自己要当回裁判。学生根据生活中的实际经验,很容易判断出结果。这时,我根据学生的回答,板书出最高,不正是的倍吗生还可能买的是水彩笔和蛋糕,水彩笔的价钱也是蛋糕价钱的倍......”。

7、“.....我顺势又提出你能从中选择两件物品,用句话说说它们的关系生我买的证,是快乐教学过程中的个重要环节。个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生原有的经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中,创设个优质的情境是上生的主体意识,让学生自主调动已有的知识经验策略去体验和理解知识,激活学生的思维,引发学生探索,使学习活动生动有效事半功倍。例如,在教学统计与可能节时,我开始便为学生设计摸彩球游戏,地举起手,自己要当回裁判。学生根据生活中的实际经验,很容易判断出结果。这时,我根据学生的回答,板书出最高分和最低分,追问学生你们凭什么判断出是最高分,是最低分呢顿时,孩子们投入了的是蛋糕和巧克力。生我买的件物品的价钱比另件贵元......”。

8、“.....学生在回答这两题的时候深刻体会到了原来蛋糕的价钱和巧克力的价钱可以说成倍数关系,也小学数学教学中的情境创设与快乐教学耿彩凤原稿即在袋中放入各色小球让学生逐去摸,并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因,学生便展开热烈的讨论,课堂上知识的传授也水到渠成了。生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保钢笔是元,巧克力是元,不就是的倍嘛,生老师也有可能买的是钢笔和巧克力,也可能是文具盒和水彩笔呢,你们看,文具盒是元,水彩笔是元,不正是的倍吗生还可能买的是水彩笔和蛋糕,水彩笔的价生的主体意识,让学生自主调动已有的知识经验策略去体验和理解知识,激活学生的思维,引发学生探索,使学习活动生动有效事半功倍......”。

9、“.....在教学统计与可能节时,我开始便为学生设计摸彩球游戏,到学习活动中去。在数学课堂教学中,创设个优质的情境是上好堂课的重要前提让学生在具体的情境中运用掌握的数学知识和技能数学的思维和方法,有效提高学生的数学素养。小学数学教学中的情境,在教学统计与可能节时,我开始便为学生设计摸彩球游戏,即在袋中放入各色小球让学生逐去摸,并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因,学生便展开热烈的讨论,课堂上知识的传授也水到渠成会到了原来蛋糕的价钱和巧克力的价钱可以说成倍数关系,也可以说成相差关系。学生在分析判断对比的过程中,数学思维得到了飞跃。设计游戏,玩中求知玩是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏,创设个,不正是的倍吗生还可能买的是水彩笔和蛋糕......”。