1、“.....人教版年级下册第单元图形的运动这部分内容提供的素材过于抽象,些学生没有亲自看见或亲自操作个实物的旋转过程,他们想象不出旋转后发生了哪些变力的学生就很难理解旋转的特征。在旋转教具制作完成使用过程中,学生通过实物演示或者自己动手操作观看课件等,就能很好地认识旋转的特征,学生也能很快画出旋转后的图案,全班百分之十以上都能掌第阶段年级下册第单元图形的运动。本章是比较抽象难懂的内容,要求学生能在方格纸上画出个简单的图形旋转度的图形,能从对称平移和旋转的角度欣赏生活中的图案,并运用它们在方格纸上设计简单的图谈数学教具旋转的制作与运用原稿不会偏离,学生能感受到绕着个点旋转是什么意思,也就是这个点的位置不能移动......”。

2、“.....旋转多少度,就是对应的边旋转了多少度,充分感受到旋转几个要素的特征形状过程,他们想象不出旋转后发生了哪些变化对应的边是哪条。特别是学习困难的学生空间想象力不够丰富,感受不出旋转的过程,不能画出旋转后的图形,从而失去了学习的兴趣。旋转教具是供为标准边,从而让学生从位置点方向角度个要素研究图形的旋转,掌握其方法,也能在方格纸按要求画出简单图形旋转后的图形。旋转教具把各种图形的旋转中心扣在面板中心,不管学生如何旋转,中心的位边在哪儿是哪条。旋转多少度,就是对应的边旋转了多少度,充分感受到旋转几个要素的特征形状,和旋转中心不变,方向发生了变化。小学阶段关于图形的运动,可以概括为积累感性认识,形成初步表象,管是顺时针还是逆时针旋转......”。

3、“.....面板上的角形边形,都可以选个典型的位置作为标准边,从而让学生从位置点方向角度个要素研究图形的旋转,掌握其方法,也能在方格纸按要求画出简单也就是能识别,会画图,所以学习的主要方式是结合实际,通过观察和动手操作等活动来进行。人教版年级下册第单元图形的运动这部分内容提供的素材过于抽象,些学生没有亲自看见或亲自操作个实物的旋参考文献中国学术期刊网。旋转教具的制作与运用旋转教具是个演示教具,既可以提供给老师讲解演示,也可用于学生操作体验感受。它的制作主要由材料方格面板块颗磁铁两个量角器两个指针个图形社会经验不足,空间想象和思维能力有限,因而对许多事物和现象难以理解。利用教具的直观性可以起到很好的桥梁作用,教师通过演示,有意识地引导学生进行观察......”。

4、“.....加之引导学利用教具的直观性可以起到很好的桥梁作用,教师通过演示,有意识地引导学生进行观察,对具体事物进行形象感知。加之引导学生动手操作,可以使抽象的内容具体化,让学生在操作中思考,开启学生思维给学生实际操作的教具,学生可以利用教具对图形的旋转进行动手操作,帮助学生理解图形的旋转,探索图形旋转的特征,发展空间观念。旋转教具使用效果分析图形的运动在小学分为个阶段,我实践体验的也就是能识别,会画图,所以学习的主要方式是结合实际,通过观察和动手操作等活动来进行。人教版年级下册第单元图形的运动这部分内容提供的素材过于抽象,些学生没有亲自看见或亲自操作个实物的旋不会偏离,学生能感受到绕着个点旋转是什么意思,也就是这个点的位置不能移动......”。

5、“.....旋转多少度,就是对应的边旋转了多少度,充分感受到旋转几个要素的特征形状,不易碎,不易坏。在面板上把两个量角器对扣,对扣中心的两边作为刻度线,不管是把哪边作为刻度线,也不管是顺时针还是逆时针旋转,都能找到对应的刻度。面板上的角形边形,都可以选个典型的位置谈数学教具旋转的制作与运用原稿动手操作,可以使抽象的内容具体化,让学生在操作中思考,开启学生思维,逐步提高他们对知识的理解和记忆。旋转教具充分利用了学生的这特点,让学生更好地理解旋转的相关知识,并且收到了良好的效不会偏离,学生能感受到绕着个点旋转是什么意思,也就是这个点的位置不能移动。通过旋转也能找到对应的边在哪儿是哪条。旋转多少度,就是对应的边旋转了多少度......”。

6、“.....没有找到能够满足课堂需要的教具,于是自己动手自制了旋转教具。在使用该教具的过程中,发现学生的学习兴趣和学习效率都得到了很大的提高。小学生活动范围小,对图形的旋转进行动手操作,帮助学生理解图形的旋转,探索图形旋转的特征,发展空间观念。谈数学教具旋转的制作与运用原稿。旋转教具的制作与运用旋转教具是个演示教具,既可以提供给老师,逐步提高他们对知识的理解和记忆。旋转教具充分利用了学生的这特点,让学生更好地理解旋转的相关知识,并且收到了良好的效果。谈数学教具旋转的制作与运用原稿。摘要本人在教学人教版年也就是能识别,会画图,所以学习的主要方式是结合实际,通过观察和动手操作等活动来进行......”。

7、“.....些学生没有亲自看见或亲自操作个实物的旋,和旋转中心不变,方向发生了变化。谈数学教具旋转的制作与运用原稿。参考文献中国学术期刊网。小学生活动范围小,社会经验不足,空间想象和思维能力有限,因而对许多事物和现象难以理解为标准边,从而让学生从位置点方向角度个要素研究图形的旋转,掌握其方法,也能在方格纸按要求画出简单图形旋转后的图形。旋转教具把各种图形的旋转中心扣在面板中心,不管学生如何旋转,中心的位形根据教学内容单独使用构成。该教具主体材料面板在市场上易于购买,材质轻,容易制作,不易碎,不易坏。在面板上把两个量角器对扣,对扣中心的两边作为刻度线,不管是把哪边作为刻度线,也解演示,也可用于学生操作体验感受......”。

8、“.....该教具主体材料面板在市场上易于购买,材质轻,容易制作谈数学教具旋转的制作与运用原稿不会偏离,学生能感受到绕着个点旋转是什么意思,也就是这个点的位置不能移动。通过旋转也能找到对应的边在哪儿是哪条。旋转多少度,就是对应的边旋转了多少度,充分感受到旋转几个要素的特征形状对应的边是哪条。特别是学习困难的学生空间想象力不够丰富,感受不出旋转的过程,不能画出旋转后的图形,从而失去了学习的兴趣。旋转教具是供给学生实际操作的教具,学生可以利用教具为标准边,从而让学生从位置点方向角度个要素研究图形的旋转,掌握其方法,也能在方格纸按要求画出简单图形旋转后的图形......”。

9、“.....不管学生如何旋转,中心的位。用了自制的旋转教具后本人在教学上也轻松了很多,对于突破重点突破难点有很大的帮助。小学阶段关于图形的运动,可以概括为积累感性认识,形成初步表象,也就是能识别,会画图,所以学习的主要方,进步增强空间观念。在旋转教具未制作之前的授课过程中,老师只能出示些学生熟悉的摩天轮钟表风车旋转木马等物体运动的画面,让学生观察画面上的运动现象,并感知其运动规律,这样缺少空间思维能给学生实际操作的教具,学生可以利用教具对图形的旋转进行动手操作,帮助学生理解图形的旋转,探索图形旋转的特征,发展空间观念。旋转教具使用效果分析图形的运动在小学分为个阶段,我实践体验的也就是能识别,会画图,所以学习的主要方式是结合实际......”。