1、“.....年龄小的学生和没有经验的学生对于这种复杂过程可能会深感困难,他们很难将类比中相关的部分与不相关的部分区分开来,容易地理解类比中的关系。因此类比的对象必须是统组成层次生物圈生态系统群落种群个体以及生物分类界门纲目科属种,且学生也能很快联想到生活中的省市区街道门牌号。这就实现了以类推类式的类比映射,有利于学生知识系统的建构和学习兴趣的激发。运源。在进行人体不同系统呼吸消化泌尿等的复习时,我们先引导学生复习各系统的结构,再复习与结构相适应的功能。不同的系统却可采用相同的复习方法,这种复习思路就是类比思想的集中体现。生物学中结构善用类比法，巧教生物学原稿因位于染色体上的论断。植物学家施莱登年发表了植物发生论后......”。

2、“.....立刻类比联想到动物是否也是由细胞构成的,并开始研究,于年发表了动植物结,在概念形成中借助已有概念进行类比有助于新概念的理解。善用类比法,巧教生物学原稿。生物学观点细胞是生物体结构和功能的基本单位的集中体现结构和功能的基本单位的阐述较为抽象概括,在后面学比教学的基石。回顾生物科学发展史,很多重大发现源于类比推理,它被誉为科学活动中伟大的引路人,推动着假说的产生。萨顿在研究基因与染色体的关系时,将基因与染色体类比,据其惊人的致性,提出了基根通信电缆,电缆内许多细金属导线与神经元轴突对应,导线周围的绝缘层与髓鞘对应,通信单线与神经纤维对应,由许多根通信单线汇集并外包绝缘层后构成的根电缆与根神经相对应......”。

3、“.....从而建立了细胞学说。他们提出的细胞学说对世纪的生物学产生了巨大影响,而研究的重大突破源于次类比。因此类比法是研究和学习生物的种极其重要的科学方法结构宏观化,还可实现电缆通信功能类比到神经或神经纤维能传导兴奋的功能。,实现微观内容宏观化的转变。生物结构最基本的概念为细胞是生物体结构和功能的基本单位。学习生物学离不开生物各层次的结构类比教学法概述类比教学的基石。回顾生物科学发展史,很多重大发现源于类比推理,它被誉为科学活动中伟大的引路人,推动着假说的产生。萨顿在研究基因与染色体的关系时,将基因与染色体类比,据其惊人能相适应等生物学观点体现在不同研究对象上时,学生往往觉得很抽象,难以理解。因此生物教学中我们善用类比推理法去处理教学难点,可起到事半功倍的作用......”。

4、“.....然而掌握科学方法更让学生受益终身。其中类比的思想在初中生物教学中有着重要意义,教学过程中教师应注意到事物间知识间的联系,行之有效地运用类比教学法。善习中涉及到的神经元肺泡小肠绒毛肾单位等都可由细胞概念来类比,既可缩短学习时间,又能巩固细胞概念。生物学观点生物体的结构和功能是相适应的的集中体现教材中我们不难发现基于此观点的多样化的类比结构宏观化,还可实现电缆通信功能类比到神经或神经纤维能传导兴奋的功能。,实现微观内容宏观化的转变。生物结构最基本的概念为细胞是生物体结构和功能的基本单位。学习生物学离不开生物各层次的结构因位于染色体上的论断。植物学家施莱登年发表了植物发生论后......”。

5、“.....立刻类比联想到动物是否也是由细胞构成的,并开始研究,于年发表了动植物结与神经纤维对应,由许多根通信单线汇集并外包绝缘层后构成的根电缆与根神经相对应。这样类比不仅实现了微观结构宏观化,还可实现电缆通信功能类比到神经或神经纤维能传导兴奋的功能。类比教学法概述类善用类比法，巧教生物学原稿识固然重要,然而掌握科学方法更让学生受益终身。其中类比的思想在初中生物教学中有着重要意义,教学过程中教师应注意到事物间知识间的联系,行之有效地运用类比教学法。善用类比法,巧教生物学原稿因位于染色体上的论断。植物学家施莱登年发表了植物发生论后,研究处于抑制状态的动物学家施旺依据植物和动物结构的相似性,立刻类比联想到动物是否也是由细胞构成的,并开始研究......”。

6、“.....类比推理与演绎推理和归纳推理的思维过程不同,它是由特殊过渡到特殊的推理。初中学生以形象思维为主,抽象思维能力相对较差。虽然生物是以观察和实验为基础的学科,但当生物的结构和功功能的基本单位。学习生物学离不开生物各层次的结构,在概念形成中借助已有概念进行类比有助于新概念的理解。神经系统是人体最复杂的结构,名称多又十分相近。其中神经神经元神经纤维者的关系是个神经用类比法,巧教生物学原稿。它是根据两个两类对象在些方面的相同或相似推出他们在其他方面也可能相同相似的种逻辑思维。类比不是简单的照葫芦画瓢,应体现思维的创造性。人们通过类比进行理解推结构宏观化,还可实现电缆通信功能类比到神经或神经纤维能传导兴奋的功能。,实现微观内容宏观化的转变......”。

7、“.....学习生物学离不开生物各层次的结构构和生长致性的显微研究,从而建立了细胞学说。他们提出的细胞学说对世纪的生物学产生了巨大影响,而研究的重大突破源于次类比。因此类比法是研究和学习生物的种极其重要的科学方法。关键词类比教学法比教学的基石。回顾生物科学发展史,很多重大发现源于类比推理,它被誉为科学活动中伟大的引路人,推动着假说的产生。萨顿在研究基因与染色体的关系时,将基因与染色体类比,据其惊人的致性,提出了基人的致性,提出了基因位于染色体上的论断。植物学家施莱登年发表了植物发生论后,研究处于抑制状态的动物学家施旺依据植物和动物结构的相似性,立刻类比联想到动物是否也是由细胞构成的,并开始研究,元轴突外包髓鞘构成根神经纤维......”。

8、“.....学习这些概念可演示根通信电缆,电缆内许多细金属导线与神经元轴突对应,导线周围的绝缘层与髓鞘对应,通信单线善用类比法，巧教生物学原稿因位于染色体上的论断。植物学家施莱登年发表了植物发生论后,研究处于抑制状态的动物学家施旺依据植物和动物结构的相似性,立刻类比联想到动物是否也是由细胞构成的,并开始研究,于年发表了动植物结学生熟悉并能够理解的。,不能盲目依赖。使用时过分地强调类比物和目标概念之间的关系,会限制学生的发展,会冲淡教学主题,实现微观内容宏观化的转变。生物结构最基本的概念为细胞是生物体结构和比教学的基石。回顾生物科学发展史,很多重大发现源于类比推理,它被誉为科学活动中伟大的引路人,推动着假说的产生......”。

9、“.....将基因与染色体类比,据其惊人的致性,提出了基用类比教学法的注意事项,通俗而不失严谨。不能局限于表面相似,要求相类比的两个事物间相似点对应得当,类比推理才有说服力,否则可能会导致的预测与结论。运用类比要符合学生的生活实际和年龄特层次的集中体现通过观察株完整的植物构成,类比到与其相似的高等植物有相似的个结构层次细胞组织器官和个体。而动物与植物都是由细胞构成的,因此可推出动物体也有相似的结构层次。由此可迁移到生态系习中涉及到的神经元肺泡小肠绒毛肾单位等都可由细胞概念来类比,既可缩短学习时间,又能巩固细胞概念。生物学观点生物体的结构和功能是相适应的的集中体现教材中我们不难发现基于此观点的多样化的类比结构宏观化......”。