1、“.....达到数学教学生活化的目的而生拉硬拽,将些不适合生活化的数学教学内容硬生生地拽到生活化上,来证明自己理解了新课标新理念。总之,小学数学计算教学的生活化不仅能够调动学生学习的积极性原型的学习材料,避免人工化和虚幻化倾向。只有这样,当面对生活化学习材料时,学生自然会凭借其生活经验,从生活的角度进行思考,实现对数学知识的建构。还有,以现实生活环境为背景的情境设置也要按照实际情况来决定趣味性,而是要让数学教学过程只有生活味没有数学味,所以定要注意防止生活化的数学课堂教学进入误区。以下几点误区想与大家分享。数学教学生活化的意义如此重大,那为什么在课程改革过程会得不到肯定呢这与课程改革让计算有效化，让数学生活化原稿过程会得不到肯定呢这与课程改革中数学生活化实施的误区有关......”。

2、“.....数学教学要选择符合生活的有意义的和有挑战性的生活环境,尤其是已有的生活经验和生活背景出发,联系生活讲解知识。同时,不应只是简单地将数学作为单纯的生活叠加,还要强调的是现实性和趣味性,从而使学生的数学思维得到有效的锻炼。因此让数学生活化可以更好地促进小学计算教学的生活简单的叠加,突出数学的现实性和趣味性,而是要让数学教学过程只有生活味没有数学味,所以定要注意防止生活化的数学课堂教学进入误区。以下几点误区想与大家分享。数学教学生活化的意义如此重大,那为什么在课程改原稿。适当引导点拨,教师要学会放手,让学生多提问会提问多问是多思考的前提。让学生多问,并不是让学生乱问,不要为了提问题而提问,也不能有疑惑就问每道题都问,培养学生从敢于提问到会问问题。怎样才能够提提问题......”。

3、“.....适当引导点拨,教师要学会放手,让学生多提问会提问多问是多思考的前提。让学生多问,并不是让学生乱问,不要为了提问题而提问,也不能有疑惑就问每道题都问,培养学生从敢于提问到会问问题出有意义的问题呢需要老师对学生引导训练,适时进行点拨。授人以鱼,只供食之需授人以渔,则终生受用。要让学生会提问题,必须授人以渔。摘要教师应积极地为学生构建生活化的教学情境,需把教学和生活相结合,从学摘要教师应积极地为学生构建生活化的教学情境,需把教学和生活相结合,从学生已有的生活经验和生活背景出发,联系生活讲解知识。同时,不应只是简单地将数学作为单纯的生活叠加,还要强调的是现实性和趣味性,从而使学数学追求甚至唯的追求,不应该让学生过早面对如此复杂的生活,过早地学习解决具体的生活问题。应该首先让学生解决些相应的数学问题......”。

4、“.....然后再运用相关知识和技能来解决简单的实际问题的情境设置也要按照实际情况来决定,不是所有的教学内容都需要。很多教师在教学过程中生活素材简单化,甚至有的教师只是走形式。目前,有很多数学教师都有种不好的从众心态,就是数学教学过程必须让学生与生活实际相关有效性。让计算有效化,让数学生活化原稿。避免走入教学生活化的误区当我们专注于课堂时,仔细审视数学教学过程的实现,反思自己,就会意外地发现,我们的教学不仅是让数学和生活简单的叠加,突出数学的现实性出有意义的问题呢需要老师对学生引导训练,适时进行点拨。授人以鱼,只供食之需授人以渔,则终生受用。要让学生会提问题,必须授人以渔。摘要教师应积极地为学生构建生活化的教学情境,需把教学和生活相结合,从学过程会得不到肯定呢这与课程改革中数学生活化实施的误区有关......”。

5、“.....数学教学要选择符合生活的有意义的和有挑战性的生活环境,尤其是过教育的主要任务是积累知识,是发展思维。让计算有效化,让数学生活化原稿。避免走入教学生活化的误区当我们专注于课堂时,仔细审视数学教学过程的实现,反思自己,就会意外地发现,我们的教学不仅是让数学和让计算有效化，让数学生活化原稿正如郑玉新教授指出我们不应该把学校的数学追求到日常数学的个简单的回归,而应该是两个更高的体化水平。参考文献张艳丽浅谈小学数学生活化教学辽宁教育科学,。钟建林小学数学名师名课异构篇北京教育科学出版社,过程会得不到肯定呢这与课程改革中数学生活化实施的误区有关。我们绝对不能够把生活化简单地理解为生动活泼富有趣味性的卡通画或是增加数学的趣味性......”。

6、“.....尤其是活化不仅能够调动学生学习的积极性,还可以促进学生整体素质的发展,所以在小学数学课堂建设中,教师要认真学习教学材料,在生活环境中寻找来源,从而提高课堂效率,为学生奠定学习意识的基础。不支持把生活化作为单类过早面对如此复杂的生活,过早地学习解决具体的生活问题。应该首先让学生解决些相应的数学问题,让学生逐步形成适当解决问题的基础,然后再运用相关知识和技能来解决简单的实际问题。正如郑玉新教授指出我们不应该把学联没有生活化的数学教学是不正确的,为了追随数学发展的大方向,达到数学教学生活化的目的而生拉硬拽,将些不适合生活化的数学教学内容硬生生地拽到生活化上,来证明自己理解了新课标新理念。总之,小学数学计算教学的出有意义的问题呢需要老师对学生引导训练,适时进行点拨。授人以鱼,只供食之需授人以渔,则终生受用......”。

7、“.....必须授人以渔。摘要教师应积极地为学生构建生活化的教学情境,需把教学和生活相结合,从学要寻找适合学生的能体现数学知识生活原型的学习材料,避免人工化和虚幻化倾向。只有这样,当面对生活化学习材料时,学生自然会凭借其生活经验,从生活的角度进行思考,实现对数学知识的建构。还有,以现实生活环境为背生活简单的叠加,突出数学的现实性和趣味性,而是要让数学教学过程只有生活味没有数学味,所以定要注意防止生活化的数学课堂教学进入误区。以下几点误区想与大家分享。数学教学生活化的意义如此重大,那为什么在课程改学生的数学思维得到有效的锻炼。因此让数学生活化可以更好地促进小学计算教学的有效性。怎样才能够提出有意义的问题呢需要老师对学生引导训练,适时进行点拨。授人以鱼,只供食之需授人以渔,则终生受用。要让学生校的数学追求到日常数学的个简单的回归......”。

8、“.....参考文献张艳丽浅谈小学数学生活化教学辽宁教育科学,。钟建林小学数学名师名课异构篇北京教育科学出版社,常识变式训练教育家裴期泰洛其让计算有效化，让数学生活化原稿过程会得不到肯定呢这与课程改革中数学生活化实施的误区有关。我们绝对不能够把生活化简单地理解为生动活泼富有趣味性的卡通画或是增加数学的趣味性。数学教学要选择符合生活的有意义的和有挑战性的生活环境,尤其是,还可以促进学生整体素质的发展,所以在小学数学课堂建设中,教师要认真学习教学材料,在生活环境中寻找来源,从而提高课堂效率,为学生奠定学习意识的基础。不支持把生活化作为单类数学追求甚至唯的追求,不应该让学生活简单的叠加,突出数学的现实性和趣味性,而是要让数学教学过程只有生活味没有数学味,所以定要注意防止生活化的数学课堂教学进入误区......”。

9、“.....数学教学生活化的意义如此重大,那为什么在课程改,不是所有的教学内容都需要。很多教师在教学过程中生活素材简单化,甚至有的教师只是走形式。目前,有很多数学教师都有种不好的从众心态,就是数学教学过程必须让学生与生活实际相关联没有生活化的数学教学是不正确的中数学生活化实施的误区有关。我们绝对不能够把生活化简单地理解为生动活泼富有趣味性的卡通画或是增加数学的趣味性。数学教学要选择符合生活的有意义的和有挑战性的生活环境,尤其是要寻找适合学生的能体现数学知识生有效性。让计算有效化,让数学生活化原稿。避免走入教学生活化的误区当我们专注于课堂时,仔细审视数学教学过程的实现,反思自己,就会意外地发现,我们的教学不仅是让数学和生活简单的叠加,突出数学的现实性出有意义的问题呢需要老师对学生引导训练,适时进行点拨。授人以鱼......”。