1、“.....提出问题的切入点,而学生却自以为看懂了,上课也间也解不出题。所以教师在引导学生,解决阅读理解题时,可以采取以下几步快速阅读把握大意。在阅读时要特别留心短文中的事件情景,具体数据,关键细节,问题的提出方式,据此估计是我们练习的哪种类型,在头脑中建立初步印象。细阅读,提练信息。指导好学生预习无论是教师复习阅读课本时看不到闪光的知识点,也不能结合知识点展开联想思考,不会举反,使学过的知识融会贯通。因而,既不能巩固所学知识,也激发不出学生的创新思维,学生在这样的复习中只能消磨自己的积极性,扼杀进取求知的欲望。在系列的恶性循环中,最终的结果是学生越来越不,看看哪些数据关系还没有用,用得是否准确,想想关键词的理解是否准确到位,所列关系式是否符合生活经验。总之,在解题过程中要善于反思。总之,数学课文里的字词句章,不像语文课文那样有血有肉。相反,它是用最少的语言,最精炼的词句,阐明真理......”。

2、“.....数不可忽视的中学数学阅读原稿内容转化为具体的或不那么抽象的内容把用符号语言或用图式语言表达的关系转化为文字语言的形式,以及把文字语言表达的关系转化成符号或图式语言用自己清楚的语言来理解定义或定理等。总之,数学阅读不同于传统的语文阅读,数学阅读是指选择那些对于有效猜测或指向问题识点结成网,不断提高学生阅读能力。审题对于阅读理解题型,很多学生认为最大的困难是读不懂题,不能准确地把握题材中的关键词语。即学生阅读能力差造成了审题能力差,学生不能迅速而准确地摄取信息,审清题意,浪费了时间也解不出题。所以教师在引导学生,解决阅读理解题数学阅读过程中,语意转换频繁,要求思维灵活。数学教科书中的语言是文字语言,数学符号语言,图式语言的交融。数学阅读重在理解领会,而实现领会的目的之就是内部言语转化。即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此,数学阅读常要灵活转化阅读内容......”。

3、“.....具体数据,关键细节,问题的提出方式,据此估计是我们练习的哪种类型,在头脑中建立初步印象。细阅读,提练信息。复习,学生在复习时要查漏补缺,巩固所学,回味反思创新学生的阅读能力太差,使学生在复习阅读课本时看不到闪光的知识点,也不能结合知识析定理条件是什么结论是什么条件是否可以减弱结论是否可以推广条件与结论交换,命题仍然成立吗定理有何应用解决该问题的数学思想是什么数学方法是什么你还有没有与教材中不同的方法等等。课堂阅读中,要求学生读写结合,认真细致课堂教学过程中,由于点展开联想思考,不会举反,使学过的知识融会贯通。因而,既不能巩固所学知识,也激发不出学生的创新思维,学生在这样的复习中只能消磨自己的积极性,扼杀进取求知的欲望。在系列的恶性循环中,最终的结果是学生越来越不重视课本。教师应引导学生在复习阅读中应把所学的知指导好学生预习无论是教师还是学生都是非常重视预习......”。

4、“.....但是,多数学生的预习只是读读课本文字,根本没有把预习放在理解的基础上,他们所读的只是课本页面上的皮毛知识,没有找出展开联想,提出问题的切入点,而学生却自以为看懂了,上课也图式语言用自己清楚的语言来理解定义或定理等。总之,数学阅读不同于传统的语文阅读,数学阅读是指选择那些对于有效猜测或指向问题解决来说是最必要,而且是最少的,最有效的线索的技能。因此,数学阅读能力是指完成阅读任务的复杂的心理特征的总和,主要表现为语言理解纳入到数学课堂教学的基本环节中去,根据不同的阅读内容,提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。不可忽视的中学数学阅读原稿。,即中任何个元素在中都有唯元素与之对应。,它把来自集合中的每个元素按固定的程序进行加工后,将加工结果送入集合中。如时,可以采取以下几步快速阅读把握大意。不可忽视的中学数学阅读原稿。根据前面提炼出的信息分析,通过文中关键词句的提示作用......”。

5、“.....将题中的各种已知量用数学符号准确地反映出其内在联系。解决建模,回顾检查。在建立好数学模型后,回过头来重新审题点展开联想思考,不会举反,使学过的知识融会贯通。因而,既不能巩固所学知识,也激发不出学生的创新思维,学生在这样的复习中只能消磨自己的积极性,扼杀进取求知的欲望。在系列的恶性循环中,最终的结果是学生越来越不重视课本。教师应引导学生在复习阅读中应把所学的知内容转化为具体的或不那么抽象的内容把用符号语言或用图式语言表达的关系转化为文字语言的形式,以及把文字语言表达的关系转化成符号或图式语言用自己清楚的语言来理解定义或定理等。总之,数学阅读不同于传统的语文阅读,数学阅读是指选择那些对于有效猜测或指向问题,整篇阅读常常无法进行,但是对重要的段落,比如,数学概念性质法则公式以及解题方法操作步骤的表述,或能引出新内容片段,能让我们探寻新方法的,能解除疑问和困惑的......”。

6、“.....数学是门语言。数学教学就是数学语言的教学,在不可忽视的中学数学阅读原稿能力,语言转化能力,语言表述能力,概括联想能力,有效猜测能力,直觉创新能力。中学数学教师应充分认识数学的教育功能,将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去,根据不同的阅读内容,提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。不可忽视的中学数学阅读原稿内容转化为具体的或不那么抽象的内容把用符号语言或用图式语言表达的关系转化为文字语言的形式,以及把文字语言表达的关系转化成符号或图式语言用自己清楚的语言来理解定义或定理等。总之,数学阅读不同于传统的语文阅读,数学阅读是指选择那些对于有效猜测或指向问题实现领会的目的之就是内部言语转化。即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此,数学阅读常要灵活转化阅读内容......”。

7、“.....以及把文字语言表达的关系转化成符号或知识听不好,甚至不去听,影响了听课效果。所以教师应编好导读提纲,引导和启发学生在阅读中思考。如新知识是怎样引入的与旧知识有什么联系新知识解决了什么问题概念是如何得来的实际背景是什么概念的内涵与外延是什么易混概念的辨析定理条件是什么结论是函数就是将定义域内的每个值送入加工程序自身平方中进行加工后,送入值域集合。数学是门语言。数学教学就是数学语言的教学,在数学阅读过程中,语意转换频繁,要求思维灵活。数学教科书中的语言是文字语言,数学符号语言,图式语言的交融。数学阅读重在理解领会,而点展开联想思考,不会举反,使学过的知识融会贯通。因而,既不能巩固所学知识,也激发不出学生的创新思维,学生在这样的复习中只能消磨自己的积极性,扼杀进取求知的欲望。在系列的恶性循环中,最终的结果是学生越来越不重视课本。教师应引导学生在复习阅读中应把所学的知解决来说是最必要......”。

8、“.....最有效的线索的技能。因此,数学阅读能力是指完成阅读任务的复杂的心理特征的总和,主要表现为语言理解能力,语言转化能力,语言表述能力,概括联想能力,有效猜测能力,直觉创新能力。中学数学教师应充分认识数学的教育功能,将数学阅读数学阅读过程中,语意转换频繁,要求思维灵活。数学教科书中的语言是文字语言,数学符号语言,图式语言的交融。数学阅读重在理解领会,而实现领会的目的之就是内部言语转化。即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此,数学阅读常要灵活转化阅读内容,如把个抽象的也提不起精神听课,老师讲的知识听不好,甚至不去听,影响了听课效果。所以教师应编好导读提纲,引导和启发学生在阅读中思考。如新知识是怎样引入的与旧知识有什么联系新知识解决了什么问题概念是如何得来的实际背景是什么概念的内涵与外延是什么易混概念的辨什么条件是否可以减弱结论是否可以推广条件与结论交换......”。

9、“.....课堂阅读中,要求学生读写结合,认真细致课堂教学过程中,由于时间学生能力等等方面的原因不可忽视的中学数学阅读原稿内容转化为具体的或不那么抽象的内容把用符号语言或用图式语言表达的关系转化为文字语言的形式,以及把文字语言表达的关系转化成符号或图式语言用自己清楚的语言来理解定义或定理等。总之,数学阅读不同于传统的语文阅读,数学阅读是指选择那些对于有效猜测或指向问题还是学生都是非常重视预习,老师要求学生预习后带着问题听课。但是,多数学生的预习只是读读课本文字,根本没有把预习放在理解的基础上,他们所读的只是课本页面上的皮毛知识,没有找出展开联想,提出问题的切入点,而学生却自以为看懂了,上课也提不起精神听课,老师讲的数学阅读过程中,语意转换频繁,要求思维灵活。数学教科书中的语言是文字语言,数学符号语言,图式语言的交融......”。