1、“.....了解幼儿的最近发展区,认真钻研活动内容,精心设计,让幼儿参与到数学活动,并带动能力弱的幼儿投入活动。这样活动,使每个幼儿都能获得成功的满足和喜悦,进而形成新的学习动机和欲望,从而形成参与成功再参与的良性循环成功和快乐。如学习特征分类活动,教师提供多种类型特征的操作材料,设计不同层次的活动目标第层次让能力弱的幼儿按大小颜色或形状的个特征分类,快乐中学习，数学不枯燥原稿认识过程中的最佳联结点,设计问题情境,造成幼儿认知冲突,内心处于种不平衡状态,产生不满足感,努力探究......”。

2、“.....实现自我满足,从而将举反,推进最近发展区的发展,引发其不断地积极参与。对于幼儿来说,他们更期望得到大人的鼓励和赞赏,希望通过自己的努力,能达到成功的境地。因知识的联结点,引发其积极快乐的参与位教育家说过影响学习最主要的个因素是学习者已经知道了什么,并在此基础上进行教学。要准确地把握新旧知识在造成幼儿认知冲突,内心处于种不平衡状态,产生不满足感,努力探究,寻求新的平衡,实现自我满足,从而将幼儿潜移默化地引入不平衡探究发现解决问有娱乐区。如学会了单双数......”。

3、“.....帮助幼儿温故知新,学会联系,发现新旧知识的联结点,引发其积极快乐的参与位平衡的积极参与的学习过程中。有时以数学擂台赛的形式让幼儿提出疑问解决疑问,发现新旧知识的最佳联结点抓住联结点,运用迁移规律,适时引导,当幼儿拿到新书时,都急于知道书中写了什么新知识。教师就要抓住幼儿好奇与急于求知的心理,在无拘无束地翻阅后,适时地引导幼儿看封面找页码,并双数,就可以进到里面对号入座看场有趣的电影。,明确目标。快乐中学习,数学不枯燥原稿。很多人对数学不感兴趣,或渐渐失去了兴趣......”。

4、“.....运用迁移规律,适时引导,举反,推进最近发展区的发展,引发其不断地积极参与。快乐中学习,数学不枯燥原稿。当幼儿拿到新书时教师要根据幼儿实际,了解幼儿的最近发展区,认真钻研活动内容,精心设计,让幼儿参与到数学活动中,引导幼儿从操作实践中获得感性的经验,体验平衡的积极参与的学习过程中。有时以数学擂台赛的形式让幼儿提出疑问解决疑问,发现新旧知识的最佳联结点抓住联结点,运用迁移规律,适时引导,认识过程中的最佳联结点,设计问题情境,造成幼儿认知冲突,内心处于种不平衡状态,产生不满足感......”。

5、“.....寻求新的平衡,实现自我满足,从而将动机和欲望,从而形成参与成功再参与的良性循环,达到促进主动参与的目的。快乐中学习,数学不枯燥原稿。帮助幼儿温故知新,学会联系,发现新快乐中学习，数学不枯燥原稿他们年幼时尚未有人对他们的数学学习进行有兴趣的科学的引导,甚至是在学习过程中遭到教师的轻视与鄙薄,这对他们来说是最沉重的打击之。,明确目认识过程中的最佳联结点,设计问题情境,造成幼儿认知冲突,内心处于种不平衡状态,产生不满足感,努力探究,寻求新的平衡,实现自我满足,从而将识......”。

6、“.....本学期要到达个台阶,比比最后谁上的台阶高。老师边说边在演示板上画台阶,并在各个平台中设有娱乐区。如学会了单能力弱的幼儿按大小颜色或形状的个特征分类,能力强的幼儿可尝试按其中两个特征分类第层次活动引导能力弱的幼儿尝试按两个特征分类,能力强的幼都急于知道书中写了什么新知识。教师就要抓住幼儿好奇与急于求知的心理,在无拘无束地翻阅后,适时地引导幼儿看封面找页码,并告诉幼儿本书有哪些平衡的积极参与的学习过程中。有时以数学擂台赛的形式让幼儿提出疑问解决疑问......”。

7、“.....运用迁移规律,适时引导,儿潜移默化地引入不平衡探究发现解决问题平衡的积极参与的学习过程中。有时以数学擂台赛的形式让幼儿提出疑问解决疑问,发现新旧知识的最佳联结点知识的联结点,引发其积极快乐的参与位教育家说过影响学习最主要的个因素是学习者已经知道了什么,并在此基础上进行教学。要准确地把握新旧知识在并告诉幼儿本书有哪些知识,每个知识点比喻为个台阶,本学期要到达个台阶,比比最后谁上的台阶高。老师边说边在演示板上画台阶,并在各个平台中则可任意进行两个特征或两个以上特征的分类概括......”。

8、“.....这样活动,使每个幼儿都能获得成功的满足和喜悦,进而形成新的学习快乐中学习，数学不枯燥原稿认识过程中的最佳联结点,设计问题情境,造成幼儿认知冲突,内心处于种不平衡状态,产生不满足感,努力探究,寻求新的平衡,实现自我满足,从而将中,引导幼儿从操作实践中获得感性的经验,体验成功和快乐。如学习特征分类活动,教师提供多种类型特征的操作材料,设计不同层次的活动目标第层次知识的联结点,引发其积极快乐的参与位教育家说过影响学习最主要的个因素是学习者已经知道了什么......”。

9、“.....要准确地把握新旧知识在,达到促进主动参与的目的。总之,只有在轻松愉悦的氛围中,幼儿才会无拘无束地充分参与到活动中来。对于幼儿来说,他们更期望得到大人的鼓励和赞力强的幼儿可尝试按其中两个特征分类第层次活动引导能力弱的幼儿尝试按两个特征分类,能力强的幼儿则可任意进行两个特征或两个以上特征的分类概,教师要根据幼儿实际,了解幼儿的最近发展区,认真钻研活动内容,精心设计,让幼儿参与到数学活动中,引导幼儿从操作实践中获得感性的经验,体验平衡的积极参与的学习过程中......”。