生不怎么依靠面授,学习内容和学习方法较少由教师控制,学生自主性较高,选择较多,学生独立从学习过程来看,中国学生强调信息内容,看重记,惯于表面学习而西方学生注重学习过程与学习能力,以深入学习为目标,不看重死记硬固定校舍投资,也不受学员生活后勤保障问题的制约,网校可以实现超低成本扩张,满足日益增长的社会教育需求。另外,与教学需要配套的光盘制作发放也是个工业化制造过程,批量越多成本越低。网络教育的现状与对策原稿。中国的教育文化已经有几千年的历史,研究表明,中西方的远程教育模式存在明显差异。从学习的组织来看,中国学生严重依赖面授,学习内容和学习方法由教师高度控制,学生自主性较低,选择较少,学生依赖教师而西方学生不怎责被细分为授课与管理,分别由不同老师担任,作为授课老师往往不管理个体学生的学习过程。网络教育的优势网络教育的优势在于它对教育市场的整合和工业化模式的规模经济性,网络教育的生命力蕴含于它所具有的大分离教育特色之中。第,网络教育具有整合教育市场实现资源共享的优势。我国幅员辽阔人口众多,现实的和潜在的教育需求远大于教育供给。然而我国传统的教育资源又都集中于经济发达地区的大中城市。这种教育需求与供给在地域上的不对称严有的大分离教育特色之中。网络教育存在的问题网络在带给教育变革和创新的同时,也带来些忧虑。网络是把双刃剑,带来的潜在或已见端倪的问题大致有几个方面试点学校片面追求经济效益,忽视办学质量。不注意网络教育的教学质量课件质量,在争取网络教育生源上,不是以质量信誉和实力吸引学生,而是采取些不正当的竞争手段,如乱发招生广告乱招生乱收费等,严重干扰了网络教育招生秩序。从国家主管部门对网络教育的导向上政策上的不统,宣传上的不网络教育的现状与对策原稿种新型教育模式,需要有新的教育理论作为指导,而目前的理论还大多没有定型,还有待根据实践检验进行修订和完善。许多研究者认为网络教育体现了许多与现代教学技术相适应的教学思想,如强调学生的个性化强调学生的主体作用强调教材的基本性与结构性以及强调培养学生学会学习等,并且这些教学思想体现了深层次的现代教育理论。但是,网络教育的这些优点并不是完美,恰恰是教育心理学所认为的网络教育的缺陷之所在。积极探索适合中国网络教育发展布全国全世界的网络,将教育资源的甘露从城市学校源源输往长期干涸的乡村,使广大边远地区的学生享受到城市学生样的教育。有了计算机和网络,便不再有被教育遗忘的角落。第,网络教育的工业化生产特征使其具备了规模经济的特点。从理论上讲,网校的招生人数可不受任何限制。其原因主要是网校的办学成本基本上都是固定成本和软件升级更新成本,与学员人数无关,新增学员的边际成本几乎为零。加之没有固定校舍投资,也不受学员生活后勤保障问题的间和金钱协调学习审美以及技术种设计因素全球化考虑本地化学习。发展成熟后的网络学院不是把现有的校园教育在网上再现,而是对所有可利用的教育资源进行重组和建立个全新的教育模式和体系。目标是建立个空中超市,货架上摆放着的是色彩斑斓的教育资源。学生可以从任何地点任何时间光顾这个超市。老师是这个超市的服务员,为学生顾客提供咨询和打包服务,以及售后服务,向个性化的终身教育迈进探索适合中国网络教育的教学模式网络教育作,它的本质与核心,就是满足他人的需要,以服务对象作为中心与出发点。具体到网络教育来讲,体现的就是种以学生为中心的教育观念。从网络教育就是服务的观念出发,可以从如下几个方面提高网络教育质量。满足学习者需求节省时间和金钱协调学习审美以及技术种设计因素全球化考虑本地化学习。发展成熟后的网络学院不是把现有的校园教育在网上再现,而是对所有可利用的教育资源进行重组和建立个全新的教育模式和体系。目标是建立个空中超市,景学习能力都存在较大差异。传统面授模式能给予学生更好的学习技能和知识的指导,而自主性学习充分体现了网络教育的长处,因此,发展成熟后的网络教育教学模式,应该是传统与网络教育模式相结合的双主结合的模式。所谓双主结合,就是在教学组织过程中既充分发挥教师的指导作用,又考虑到学生自身知识学习的实际情况,满足学生学习的要求,并提高教学质量。提供高质量的网络教育课程资源首先,网络教育课程资源必须注重应用现代教育技术以及现代架上摆放着的是色彩斑斓的教育资源。学生可以从任何地点任何时间光顾这个超市。老师是这个超市的服务员,为学生顾客提供咨询和打包服务,以及售后服务,向个性化的终身教育迈进第,网络教育具有整合教育市场实现资源共享的优势。我国幅员辽阔人口众多,现实的和潜在的教育需求远大于教育供给。然而我国传统的教育资源又都集中于经济发达地区的大中城市。这种教育需求与供给在地域上的不对称严重阻碍着我国教育事业的发展。而网络教育则通过中国的教育文化已经有几千年的历史,研究表明,中西方的远程教育模式存在明显差异。从学习的组织来看,中国学生严重依赖面授,学习内容和学习方法由教师高度控制,学生自主性较低,选择较少,学生依赖教师而西方学生不怎么依靠面授,学习内容和学习方法较少由教师控制,学生自主性较高,选择较多,学生独立从学习过程来看,中国学生强调信息内容,看重记,惯于表面学习而西方学生注重学习过程与学习能力,以深入学习为目标,不看重死记硬的网络教育的缺陷之所在。积极探索适合中国网络教育发展的教学模式是指导网络教育发展的重要理论依据。网络教育与传统教育在教学组织模式上有着根本的不同。传统教育模式是以教师为中心,强调教师的主导性,而网络教育是以学生为中心,强调的是学生的自主性。但是两者之间并不是对立的,而应该是种互补协调的关系。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在定的情境即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必的过程。建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在定的情境下通过协作讨论交流互相帮助包括教师提供的指导与帮助,并借助必要的信息资源主动建构的强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者促进者,课堂教学的组织者指导者,而不是课堂的主宰和知识灌输者要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。网络教育的发展现状信息时代的到来打破了教育的属性制约,网校可以实现超低成本扩张,满足日益增长的社会教育需求。另外,与教学需要配套的光盘制作发放也是个工业化制造过程,批量越多成本越低。网络教育的现状与对策原稿。教管分离教管分离是指同工业化生产的的泰罗制作业分工样,教师的职责被细分为授课与管理,分别由不同老师担任,作为授课老师往往不管理个体学生的学习过程。网络教育的优势网络教育的优势在于它对教育市场的整合和工业化模式的规模经济性,网络教育的生命力蕴含于它所架上摆放着的是色彩斑斓的教育资源。学生可以从任何地点任何时间光顾这个超市。老师是这个超市的服务员,为学生顾客提供咨询和打包服务,以及售后服务,向个性化的终身教育迈进第,网络教育具有整合教育市场实现资源共享的优势。我国幅员辽阔人口众多,现实的和潜在的教育需求远大于教育供给。然而我国传统的教育资源又都集中于经济发达地区的大中城市。这种教育需求与供给在地域上的不对称严重阻碍着我国教育事业的发展。而网络教育则通过种新型教育模式,需要有新的教育理论作为指导,而目前的理论还大多没有定型,还有待根据实践检验进行修订和完善。许多研究者认为网络教育体现了许多与现代教学技术相适应的教学思想,如强调学生的个性化强调学生的主体作用强调教材的基本性与结构性以及强调培养学生学会学习等,并且这些教学思想体现了深层次的现代教育理论。但是,网络教育的这些优点并不是完美,恰恰是教育心理学所认为的网络教育的缺陷之所在。积极探索适合中国网络教育发展能在教育教学改革中更主动更有效地发挥作用。以服务为理念提高网络教育质量服务这个概念,按辞海的解释,是指为集体或为别人工作是不以实物形式而以提供活劳动的形式满足他人种需要的活动。实际上,从服务的定义来看,它的本质与核心,就是满足他人的需要,以服务对象作为中心与出发点。具体到网络教育来讲,体现的就是种以学生为中心的教育观念。从网络教育就是服务的观念出发,可以从如下几个方面提高网络教育质量。满足学习者需求节省网络教育的现状与对策原稿的学习资料,通过意义建构的方式而获得,学习是获取知识的过程。建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在定的情境下通过协作讨论交流互相帮助包括教师提供的指导与帮助,并借助必要的信息资源主动建构的强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者促进者,课堂教学的组织者指导者,而不是课堂的主宰和知识灌输者要求学生主要通过自主发现的方式进行学种新型教育模式,需要有新的教育理论作为指导,而目前的理论还大多没有定型,还有待根据实践检验进行修订和完善。许多研究者认为网络教育体现了许多与现代教学技术相适应的教学思想,如强调学生的个性化强调学生的主体作用强调教材的基本性与结构性以及强调培养学生学会学习等,并且这些教学思想体现了深层次的现代教育理论。但是,网络教育的这些优点并不是完美,恰恰是教育心理学所认为的网络教育的缺陷之所在。积极探索适合中国网络教育发展学迥然不同。探索适合中国网络教育的教学模式网络教育作为种新型教育模式,需要有新的教育理论作为指导,而目前的理论还大多没有定型,还有待根据实践检验进行修订和完善。许多研究者认为网络教育体现了许多与现代教学技术相适应的教学思想,如强调学生的个性化强调学生的主体作用强调教材的基本性与结构性以及强调培养学生学会学习等,并且这些教学思想体现了深层次的现代教育理论。但是,网络教育的这些优点