互动教学也经过多年的推广与应用，有了定的成效，但情形并不是非常理想。互动式教学的特点两者的比较亲身体验，主动学习。在传统的教学中，教师是课堂的中心，学生只需认真听讲，及时做好课堂笔记即可。而互动式教学则要求学习者也就是学生，充分地发挥出他们的互动参与精神，使他们感受到怎样学习才对自己真正负责，从而真正的成为教学过程中的主体。互动式教学强调要求学生要积极主动的参与到教学活动中，如果缺少这种参与，就不能产生任何的互动与体验，更谈不上对四维目标的有效完成。提高兴趣，寓教于乐。寓教于乐是互动式教学的个重要特征之。曾经有位学者将这乐字解释成为两层含义是教师要把传授的知识融入到能激发学生学习兴趣与积极性的教学方法中，尽量使教与学的过程呈现出像娱乐样的动人。二是教师充分地调动学生，转变学生的学习方式，将被动学习变为主动掌握的过程，让学生从中体会到轻松与乐趣。学生学得快乐，才能成长得快乐，这样才是寓教于乐的真正实现和真实效果。学以致用，联系生活。学以致用也是互动式教学的个重要特点。传统的应试教育的个重要弊端是学生在离开校园迈向社会后却无用武之地，毕业生就业难。同时这种教学模式严重束缚了学生学习的主动性，使学习的过程枯燥而乏味，而其中个重要的原因就是所学的知识本领与现实脱节。在互动教学模式中，教师可以通过自己的经验认识将现实生活中汲取的生活情境案例创设出生动亲近的教学情节，使学生在教师设计的系列的启发和问题讨论思考中进行主动探究，从而获得走向未来社会所需要的能力。互动教学的几种有效教学形式互动教学的形式有许许多多，常常被使用到的有课堂讨论，角色扮演，实验操作等，可以组织出内容丰富，特色鲜明的教学环节，幻想假设，游戏比赛，模式演练等。通过系列的教学形式，可以将学生的情感与态度都表现出来，形到焦点处，就获得了火种。我立刻表扬了这位同学极其丰富的想象力和创意，并对其的点子表示赞许。接着又有位学生拿着瓶装满水的矿泉水瓶站起来说了他的方案它也可以作为块凸透镜。并也用实验模拟演示了自己的想法，证明可行。这样通过探究和讨论，已能够初步的解决实际问题了，自然对已学的科学知识有了定的深化。图冰块磨制成块凸透镜，得到火种实战演练，升华互动新课标要求教学要从学生兴趣，已有经验和认知能力出发，提倡在教学中进行互动，合作与交流，进而获得体验，能够实践。并且，要着眼于学生的自我发展，尤其是知识与技能，过程和方法，情感态度价值观的三位体的发展。学以致用，学生在学习了科学知找个目标强加给教育，即教育的目的是使学生能够不断的生长下去。教育应该从学生的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。应该排除非此即彼的思维方式，把各种看似矛盾的二元论有机统起来。世纪中叶以后，科技革命的迅猛发展，人才资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。各国纷纷开展了广泛而深刻的教育改革，并形成了大批现代教育学理论。如美国教育学家布鲁纳的教育过程中提出了结构主义学说和发现式教学法。瑞士的教育家皮亚杰的教育科学与学生心理学中论述智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教育的目的主要是发展学生的智力和培养学生的能力。我国互动教学理论偏重于经验性的描述，并且极其深厚的哲学底蕴，反映出教学的些内在联系和规律而西方多从社会学和心理学的视角展开，实证多于思辨，并具有坚实的心理学基础。互动教学思想正是在孔子的启发式和苏格拉底的助产术基础上，经由历代教育学家对其教学经验的积累与升华而发展成的。互动教学的教育价值新课程标准中提出的四维教学目标，即知识与技能目标，过程方法与能力目标，情感态度与价值观目标和科学技术与社会目标。要求在教学过程中，教师要让学生在经历或体验科学探究的过程和方法中获得知识与技能，提高能力与水平，感受情感态度与价值观的熏陶，形成社会责任感。而初中生又具有的特点是逻辑思维与推断能力尚未发展成熟，思考问题及新概念的建立形成仍需要以具体形象的事物为思维依靠和支持。因此，在初中科学教学中，互动式教学是种非常重要又非常必要的教学模式，其转变学生被动的学习方式，激发学生学习的兴趣，培养学生动手实验操作能力与思维发散创造能力，对实现学生轻负高质，具有积极而又重要的作用。传统科学课堂的特点在传统的中学科学课堂教学中，注重科学知识的传授，却往往忽视了实验，活动等探究课的推广，依然把做题目的能力视为硬实力，而把对真正科学本质的探索和学习当成了可有可无的阑尾。并且对于现在大部分的初中学