1、“.....教师每年都会在大班开展植物博览会活动,让家长和幼儿共同讨论认识和收集种植器皿和种子,然后共同种植共同观察和记录。在活动开展期间,活动现场通过网络直播,使得所有的家庭能够在直播间讨论种植技巧和种植还在不断的研究中,相信未来我们将探索出更加契合乡村实际的乡土课程,让孩子们有更多自由自主的空间去探索乡村。参考文献周卫农村幼儿园本土美术课程资源的开发利用科学咨询教育科研,杨秋幼儿园本土文化课程资源开发利用问题与探究花生植物对水分的需求既可以在种植园地种植花生,也可以在室内自然角种植花生,探究植物与大自然的关系。巧用花生开展特色种植课程根据幼儿的年龄特点和发展水平,可以引导幼儿巧妙利用花生农作物,制作教玩具,美化室内外环乡村资源在幼儿园本土课程中的运用原稿让孩子培养花生种子至发芽,孩子在此过程中进步认识花生作物,比较花生作物的根茎叶......”。

2、“.....这充分利用了乡土资源,且极大地丰富了幼儿园本土课程的内容,提高了幼儿实践动手的兴趣。乡村资源在幼儿园本土课多彩的种植活动,有机切入到我们的主题教学活动中。如为幼儿准备各种植物的花生种子做发芽实验,引导幼儿探究根的吸水性叶的向光性等在益智区内提供各种豆类,供幼儿观察比较识别分类排序等。通过对幼儿谈话故事儿歌观察劳动艺术活。花生种植在幼儿园本土课程实践探索中的意义实践意义可以充分激发幼儿参与种植活动的兴趣,培养幼儿的观察和探究能力,享受种植活动的快乐。更可以让幼儿在主动参与快乐探究的过程中,体验劳动的乐趣。教师主要利用了花生作物,家长和孩子可以在线上和线下讨论,约天后,所有参与种植的家庭将自己和孩子共同种植的植物带到幼儿园展览。展览会上,每个家庭都要分享自己种植的收获,幼儿可将自己的种植的植物标上价格拍卖。幼儿园开展上述活动......”。

3、“.....例如,班级的种植放在哪里等。讨论结果是,幼儿不喜欢原有自然角种植的地方,希望改变种植的位置。他们可以将自然角设置在他们想要的任何地方。任何教育活动的开展,只有得到家长全体的配合,才会取得的不仅仅是种植的技巧,更多的是探索观察反思表达与成长。乡村资源在幼儿园本土课程中的运用原稿。将种植文化融入主题教学结合区域活动,将种植活动有目的的融入主题教学将花生种植活动与区角游戏活动有机结合,有目的开展丰富理论意义通过种植活动的实践探索可以形成多样化的幼儿绿色种植教学方法,形成有效的绿色种植活动组织管理形式,形成套完善的种植课程体系。花生种植对现在的孩子来说十分陌生,我们带领孩子从花生种植中体验自然,将花生种植区利用幼儿园本土课程实践探索中的意义实践意义可以充分激发幼儿参与种植活动的兴趣,培养幼儿的观察和探究能力,享受种植活动的快乐......”。

4、“.....体验劳动的乐趣。教师主要利用了花生作物,让孩子培养花生据生活即教育的原则而实施的种开放性的教育活动。基于上述理念,教师除了开辟班级自然角种植外,还在幼儿园操场的周和个平台创建了幼儿园种植坊。在种植坊中,教师种植了花生作物,让幼儿在花生地里观察星瓢虫,开展瓢虫如何爬行的作等形式开展丰富多彩的种植主题活动。开展多样化的室内种植活动在班内设立自然角,老师与幼儿可以共同种植花生植物。可以选择花生品种颜色不同长短不同等不同的花生品种,感受花生品种的多样性可以尝试土培水培等多种培植方式,的不仅仅是种植的技巧,更多的是探索观察反思表达与成长。乡村资源在幼儿园本土课程中的运用原稿。将种植文化融入主题教学结合区域活动,将种植活动有目的的融入主题教学将花生种植活动与区角游戏活动有机结合,有目的开展丰富让孩子培养花生种子至发芽,孩子在此过程中进步认识花生作物,比较花生作物的根茎叶......”。

5、“.....这充分利用了乡土资源,且极大地丰富了幼儿园本土课程的内容,提高了幼儿实践动手的兴趣。乡村资源在幼儿园本土课孩子来说十分陌生,我们带领孩子从花生种植中体验自然,将花生种植区利用起来,真正做到让孩子回归自然。教师引导孩子们收集并认识花生种子。大班的孩子自己动手种植花生种子,观察记录花生生长过程,在花生种植活动中全面体验乡村乡村资源在幼儿园本土课程中的运用原稿子至发芽,孩子在此过程中进步认识花生作物,比较花生作物的根茎叶,了解了各种农作物的成长过程。这充分利用了乡土资源,且极大地丰富了幼儿园本土课程的内容,提高了幼儿实践动手的兴趣。乡村资源在幼儿园本土课程中的运用原稿让孩子培养花生种子至发芽,孩子在此过程中进步认识花生作物,比较花生作物的根茎叶,了解了各种农作物的成长过程。这充分利用了乡土资源,且极大地丰富了幼儿园本土课程的内容......”。

6、“.....乡村资源在幼儿园本土课索的系列活动。幼儿在关注和探索中次次获得惊喜。在种植坊中,幼儿了解蝴蝶的自我保护,收获了花生,发现了花生成长的秘密,并用花生秆制作了漂亮的手工作品。种植让幼儿学会在耐心中等待,在探究中发现,在发现中成长。花生种植在长收获的不仅仅是种植的技巧,更多的是探索观察反思表达与成长。坚持我的种植我做主开学初,教师便在每班开展自然角种植大讨论。教师让幼儿充分表述自己的想法。例如,班级的种植放在哪里等。讨论结果是,幼儿不喜欢原有自然角种植昆虫实验活动让幼儿在花生苗上铺上蚜虫,并观察蚜虫和蚂蚁的互动活动等等。在种植坊里,教师耐心地聆听幼儿讨论的声音,并观察他们记录内容。教师为幼儿的发现喝彩,为其所遇到的困惑寻找解决问题的策略,同时组织开展适合幼儿的不仅仅是种植的技巧,更多的是探索观察反思表达与成长。乡村资源在幼儿园本土课程中的运用原稿......”。

7、“.....将种植活动有目的的融入主题教学将花生种植活动与区角游戏活动有机结合,有目的开展丰富中的运用原稿。开展种植坊种植活动,为幼儿自主探索奠定基础著名教育家陶行知指出生活教育是生活所原有生活所自营生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育意义,大自然的特色活动是活。花生种植在幼儿园本土课程实践探索中的意义实践意义可以充分激发幼儿参与种植活动的兴趣,培养幼儿的观察和探究能力,享受种植活动的快乐。更可以让幼儿在主动参与快乐探究的过程中,体验劳动的乐趣。教师主要利用了花生作物,用起来,真正做到让孩子回归自然。教师引导孩子们收集并认识花生种子。大班的孩子自己动手种植花生种子,观察记录花生生长过程,在花生种植活动中全面体验乡村生活。坚持我的种植我做主开学初,教师便在每班开展自然角种植大讨论。地方,希望改变种植的位置......”。

8、“.....理论意义通过种植活动的实践探索可以形成多样化的幼儿绿色种植教学方法,形成有效的绿色种植活动组织管理形式,形成套完善的种植课程体系。花生种植对现在的乡村资源在幼儿园本土课程中的运用原稿让孩子培养花生种子至发芽,孩子在此过程中进步认识花生作物,比较花生作物的根茎叶,了解了各种农作物的成长过程。这充分利用了乡土资源,且极大地丰富了幼儿园本土课程的内容,提高了幼儿实践动手的兴趣。乡村资源在幼儿园本土课收获。家长和孩子可以在线上和线下讨论,约天后,所有参与种植的家庭将自己和孩子共同种植的植物带到幼儿园展览。展览会上,每个家庭都要分享自己种植的收获,幼儿可将自己的种植的植物标上价格拍卖。幼儿园开展上述活动,让幼儿和活。花生种植在幼儿园本土课程实践探索中的意义实践意义可以充分激发幼儿参与种植活动的兴趣,培养幼儿的观察和探究能力,享受种植活动的快乐......”。

9、“.....体验劳动的乐趣。教师主要利用了花生作物,策略研究以荆门市所幼儿园为例产业与科技论坛,王艳,杜永菊传统茶文化对当下幼儿园课程价值取向的流变与影响福建茶叶,田倩农村幼儿园课程游戏化的推进策略研究成才之路,。任何教育活动的开展,只有得到家长全体的配合,才,体现自然特色。可以引导幼儿将采摘收集的花生叶花生枝花生种子等进行创意制作,塑造些小娃娃小动物小玩具等。结束语只有不断地了解乡村,本土课程才能落到实处,也只有结合周边实际,课程才能顺利实施。当前,我园对乡村资源的利作等形式开展丰富多彩的种植主题活动。开展多样化的室内种植活动在班内设立自然角,老师与幼儿可以共同种植花生植物。可以选择花生品种颜色不同长短不同等不同的花生品种,感受花生品种的多样性可以尝试土培水培等多种培植方式,的不仅仅是种植的技巧,更多的是探索观察反思表达与成长......”。