1、“.....般来说,课程内容可分为两大类类是涉及事实概念以及理解原理方面的‚陈述性知识‛,类是涉及经验以及策略方面的‚过程性知识‛。‚事实与概念‛解答的是‚是什么‛的问题,‚理解与原理‛回答的是‚为什么‛的问题。而‚经验‛指的是‚怎么做‛的问题,‚策略‛强调的与方法北京高等教育出版社,於实,凌寿铨,陈珂基于实践导向的高职课程评价体系的构建职教论坛年度期石晓波数控技术专业基于工作过程导向的课程体系构建时代教育年期韩培庆高职教育实践教学模式改革的思考职教论坛,。数控加工专业职业活动导向课程模式探索原稿。般来说,课程内容可分为两大类类是涉及事实概念以及理解原理方面实践,教学效果显著,学生的综合能力有明显的提高......”。

2、“.....课程名称表明工作内容,课程内容是由若干项具有代表性的工作,学生通过完成每项工作,学习相关的知识技能,更重要的是工作能力的锻炼,完成项工作需要计划实施评价,在此完整的工作过程中锻炼学生的表达能力学习能力分析问题能力创新能力等等。每数控加工专业职业活动导向课程模式探索原稿先进的教学理念进行第轮教改,即典型工作任务课程模式开发。典型工作任务课程模式开发流程为职业领域分析典型工作任务选取学习对象分析学习领域开发。其核心为典型工作任务的选取,难点为典型工作任务描述。典型工作任务具有综合性长期性开放性等特征,必须由实践专家来确定,所以实践专家访谈会成为典型工作任务选取的重要环节,同时典行为分析到课程的转变。根据以上内容我们整合成以下课程机械识图数控机床编程与加工金属材料与热处理数控加工工艺基础公差配合与测量技术专业英语等课程。教学中发现又回到学科体系的老路上,无法实现职业活动的特征......”。

3、“.....研究课程开发的关键技术及先进的教学理念进行第轮教改,即典型工作任务课程模度及频次对知识与技能从新整合成课程,其难点是从工作行为分析到课程的转变。根据以上内容我们整合成以下课程机械识图数控机床编程与加工金属材料与热处理数控加工工艺基础公差配合与测量技术专业英语等课程。教学中发现又回到学科体系的老路上,无法实现职业活动的特征。我们再次多次进行企业调研,研究课程开发的关键技术,典型的数控加工课程有机械图纸识读与绘制数控机床操作数控机床维护精度检验与质量控制典型零件加工普通机床操作机床装配与调试等,每门课程都是岗位典型工作任务,每门课程由若干代表性的工作组成,完成工作的过程就是学习过程。数控加工专业职业活动导向课程模式开发本人在参与数控加工职业活动课程模式开发过程中,经历两个阶段。解决的问题是利用现有设备和知识高效稳定的完成最大经济效益的产值。显然......”。

4、“.....即以实际应用的经验和策略的习得为主以适度够用的概念和原理的理解为辅。实现工作过程导向的课程开发,其次要解决的是课程内容的序化结构问题。般来说,课程结构也可分为两大类类是学科体系的框架,阶段可称之为工作行为分析课程开发阶段,第阶段可称之为典型工作任务课程开发阶段。工作行为分析课程模式开发流程为岗位群划分工作岗位划分工作内容划分工作任务确定工作行为分析整合课程。其核心为工作行为分析,即用什么工具完成什么动作,划分知识点和技能点,根据技能知识的难易程度及频次对知识与技能从新整合成课程,其难点是从工个生物人只有经过职业教育才能成为个社会所需要的职业人,但又不仅仅是个纯粹的职业人,而是个要生存要发展的社会人。‛数控加工技术的发展对传统技术工人的要求发生了很大的变化......”。

5、“.....职业活动导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础,能力培养就发挥着至关重要的作用。树立能力本位的教育观,强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用,正是素质教育在职业教育里的体现。数控加工职业活动导向课程特征能力本位。姜大源在职业教育学基本问题思考文中指出‚职业教育的培养目标,决不是被动的知识生的表达能力学习能力分析问题能力创新能力等等。每堂课都是能力提高的过程,每门课程体现综合能力的培养。本文小结本人在数控加工专业中级课程改革方面仅仅做了粗浅的探索,企业调研课程标准的完善,学生的学习心理分析都需要进步深入的研究,本人将在今后的工作中继续努力开发数控加工职业活动导向高级工技师课程,形成数控加工系统化开发。典型工作任务课程模式开发流程为职业领域分析典型工作任务选取学习对象分析学习领域开发。其核心为典型工作任务的选取,难点为典型工作任务描述......”。

6、“.....必须由实践专家来确定,所以实践专家访谈会成为典型工作任务选取的重要环节,同时典型工作任务的描述也是在该环节奠定基础的。经过年的教阶段可称之为工作行为分析课程开发阶段,第阶段可称之为典型工作任务课程开发阶段。工作行为分析课程模式开发流程为岗位群划分工作岗位划分工作内容划分工作任务确定工作行为分析整合课程。其核心为工作行为分析,即用什么工具完成什么动作,划分知识点和技能点,根据技能知识的难易程度及频次对知识与技能从新整合成课程,其难点是从工先进的教学理念进行第轮教改,即典型工作任务课程模式开发。典型工作任务课程模式开发流程为职业领域分析典型工作任务选取学习对象分析学习领域开发。其核心为典型工作任务的选取,难点为典型工作任务描述。典型工作任务具有综合性长期性开放性等特征,必须由实践专家来确定,所以实践专家访谈会成为典型工作任务选取的重要环节......”。

7、“.....经历两个阶段。第阶段可称之为工作行为分析课程开发阶段,第阶段可称之为典型工作任务课程开发阶段。工作行为分析课程模式开发流程为岗位群划分工作岗位划分工作内容划分工作任务确定工作行为分析整合课程。其核心为工作行为分析,即用什么工具完成什么动作,划分知识点和技能点,根据技能知识的难易程数控加工专业职业活动导向课程模式探索原稿储器,也不是被动的技能机器人。课程工作过程化。职业活动导向课程模式主要特征是课程设计以典型工作任务为主体,以工作过程为核心。数控加工专业职业活动导向课程模式探索原稿。数控加工职业活动导向课程特征能力本位。姜大源在职业教育学基本问题思考文中指出‚职业教育的培养目标,决不是被动的知识存储器,也不是被动的技能机器先进的教学理念进行第轮教改,即典型工作任务课程模式开发。典型工作任务课程模式开发流程为职业领域分析典型工作任务选取学习对象分析学习领域开发......”。

8、“.....难点为典型工作任务描述。典型工作任务具有综合性长期性开放性等特征,必须由实践专家来确定,所以实践专家访谈会成为典型工作任务选取的重要环节,同时典过职业教育才能成为个社会所需要的职业人,但又不仅仅是个纯粹的职业人,而是个要生存要发展的社会人。‛数控加工技术的发展对传统技术工人的要求发生了很大的变化。它表现在是劳动分工出现单工种向复合工种转变是数控技术进步导致简单职业向综合职业发展是信息爆炸催化次学习向终身学习跃迁是竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变说,课程结构也可分为两大类类是学科体系的框架,其基础是物理学意义上的构成论,强调的是静态的无生命的‚机械‛对知识的客观构造,以前的机械加工类课程有机械制图机械零件机械原理机械设计材料学金属工艺学金工实习液压与气动机械传动机械制造工艺等课程,每门课程以陈述结构和原理为主。类是行动体系的框架,其依据是生物学上的生成程体系......”。

9、“.....於实,凌寿铨,陈珂基于实践导向的高职课程评价体系的构建职教论坛年度期石晓波数控技术专业基于工作过程导向的课程体系构建时代教育年期韩培庆高职教育实践教学模式改革的思考职教论坛,。数控加工专业职业活动导向课程模式探索原稿。个生物人只有阶段可称之为工作行为分析课程开发阶段,第阶段可称之为典型工作任务课程开发阶段。工作行为分析课程模式开发流程为岗位群划分工作岗位划分工作内容划分工作任务确定工作行为分析整合课程。其核心为工作行为分析,即用什么工具完成什么动作,划分知识点和技能点,根据技能知识的难易程度及频次对知识与技能从新整合成课程,其难点是从工工作任务的描述也是在该环节奠定基础的。经过年的教学实践,教学效果显著,学生的综合能力有明显的提高。以上通用及核心技能课程有明显的特征,课程名称表明工作内容,课程内容是由若干项具有代表性的工作......”。