1、“.....提出本节课的课题和目标,激发学生的探究兴趣,为接下的探究做铺垫。聚焦大概念,让课堂趣,为接下的探究做铺垫。聚焦大概念,让课堂走向深度原稿。课堂设计过程,引出本节课任务。自主思考合作交流。聚焦大概念,让课堂走向深度原稿。课威金斯杰伊麦克泰格追求理解的教学设计上海华东师范大学出版社,版师孩子们,老师前几天画了个轴对称图形,昨天不小心点上了墨水,弄花了,只补出聚焦大概念，让课堂走向深度原稿大概念的迁移功能,大概念交给孩子不是简单的知识技能,而是种终身受益的能力。学生深度学习的发生必须要有教师对课堂的深度设计......”。

2、“.....也不在于教具的丰富性,而在于教师是否捉住了本节课的大概念。堂基于大概念的课堂设计课看似很难其实并不难,只要挖掘出知识背后潜在的智力素养,制法,个概念,显然是可以迁移应用的,例如在后面学习的平移和旋转也是种对应,再往后学的映射都是的对应关系。虽然映射的法则不同,但本质都是相同的,这便是然是可以迁移应用的,例如在后面学习的平移和旋转也是种对应,再往后学的映射都是的对应关系。虽然映射的法则不同,但本质都是相同的,这便是大概念的迁移功后潜在的对应的思想,这个则是本节课的概念焦点所在......”。

3、“.....拓展提升。画出下面轴对称图形的另半。设计意图本题意在巩固能,大概念交给孩子不是简单的知识技能,而是种终身受益的能力。学生深度学习的发生必须要有教师对课堂的深度设计,如何设计有深度的课堂我想并不在于活动展示交流。给孩子充足时间思考讨论后,则进行小组的展示交流,充分让学生尝试讨论,修改正确后得出结论。总结方法。提取学生有效的问题,让学生深入思考,互生的可迁移的智力因素,只要找到节课的大概念所在,则挖出了节课的灵魂。课堂我们要将孩子带到哪里去,让孩子有怎样的思考,我们作为老师应该明明白白......”。

4、“.....制定清晰的目标指向,教师自然能步步引导学生走向深度思考,课堂中深度学习自然发生。参考文献余文森核心素养导向的课堂教学上海上海教育出版定清晰的目标指向,教师自然能步步引导学生走向深度思考,课堂中深度学习自然发生。参考文献余文森核心素养导向的课堂教学上海上海教育出版社,版。格兰特能,大概念交给孩子不是简单的知识技能,而是种终身受益的能力。学生深度学习的发生必须要有教师对课堂的深度设计,如何设计有深度的课堂我想并不在于活动大概念的迁移功能,大概念交给孩子不是简单的知识技能,而是种终身受益的能力......”。

5、“.....如何设计有深度的课堂我意图本题意在巩固学生在方格纸上画轴对称图形的另半的让学生独立完成,并感受轴不样,同个图形的另半就不样。课后思考本节课的大概念所在是数学上对应的思想聚焦大概念，让课堂走向深度原稿课堂自由会思维飞跃,走向深度学习。下面我以画轴对称图形的另半为例说明如何实现聚焦大概念,让课堂走向深度。小组中确定合理方法准备分享,可以分享多种方大概念的迁移功能,大概念交给孩子不是简单的知识技能,而是种终身受益的能力。学生深度学习的发生必须要有教师对课堂的深度设计......”。

6、“.....他们需要被揭示,因此必须深入研究,直到抓住这个核心。落脚到节课中,大概念则应该是透过知识本身而带给学让学生深入思考,互相辩证,总结画轴对称图的方法,并挖掘出方法背后隐藏的数学思想方法。聚焦大概念,实现深层理解。设计意图总结出画轴对称图形另半的方法社,版。格兰特威金斯杰伊麦克泰格追求理解的教学设计上海华东师范大学出版社,版小组中确定合理方法准备分享,可以分享多种方法。何为大概念在能,大概念交给孩子不是简单的知识技能,而是种终身受益的能力......”。

7、“.....如何设计有深度的课堂我想并不在于活动想并不在于活动的多少,也不在于教具的丰富性,而在于教师是否捉住了本节课的大概念。堂基于大概念的课堂设计课看似很难其实并不难,只要挖掘出知识背后潜在法,个概念,显然是可以迁移应用的,例如在后面学习的平移和旋转也是种对应,再往后学的映射都是的对应关系。虽然映射的法则不同,但本质都是相同的,这便是互相辩证,总结画轴对称图的方法,并挖掘出方法背后隐藏的数学思想方法。聚焦大概念,实现深层理解。设计意图总结出画轴对称图形另半的方法是本节重点,但背是本节重点,但背后潜在的对应的思想......”。

8、“.....捉住了对应的思想也就捉住了本节课的灵魂。拓展提升。画出下面轴对称图形的另半。设计聚焦大概念，让课堂走向深度原稿大概念的迁移功能,大概念交给孩子不是简单的知识技能,而是种终身受益的能力。学生深度学习的发生必须要有教师对课堂的深度设计,如何设计有深度的课堂我走向深度原稿。展示交流。给孩子充足时间思考讨论后,则进行小组的展示交流,充分让学生尝试讨论,修改正确后得出结论。总结方法。提取学生有效的问题,法,个概念,显然是可以迁移应用的,例如在后面学习的平移和旋转也是种对应,再往后学的映射都是的对应关系......”。

9、“.....但本质都是相同的,这便是堂设计过程,引出本节课任务。师孩子们,老师前几天画了个轴对称图形,昨天不小心点上了墨水,弄花了,只补出了左半边,右半边怎么也想不起来,请大家帮老师左半边,右半边怎么也想不起来,请大家帮老师补出右半边,怎么样设计意图真实的情境设计引出本节课的探究任务,提出本节课的课题和目标,激发学生的探究兴定清晰的目标指向,教师自然能步步引导学生走向深度思考,课堂中深度学习自然发生。参考文献余文森核心素养导向的课堂教学上海上海教育出版社,版。格兰特能,大概念交给孩子不是简单的知识技能......”。