1、“.....所以人,这就是其中的份,即大和尚的人数是人,小和尚的人数是人。由于先前学生将题中大和尚每人吃个小和尚人吃个合起来发挥优势,引导学生从不同的角度观察问题,从另高度理解问题,进而走出思维的旋涡。如个馒头个和尚吃,大和尚每人吃个,小和尚人吃个,则大和尚有多少个小和尚有多少个学生据老师的要求将它剪成两组纸条,再用订书机将每条纸条的两端都和其它纸条像长方形样对接,订成活扣,再用同样的方法订个接头为死扣的长方形,让学生将两个订好后的长方形拉动,略谈课堂高效的几点做法原稿方法舍入,而应在口算能力可及的情况下尽量缩小估算与精确值的差距。教师在此不要急于评价哪种方法好......”。

2、“.....那么,怎样才能使分钟既解放教师自己又能解,我们只看和尚不看馒头,思路下就清晰了,答案浮出了水面。因此,教师要巧妙地引导学生,帮助学生排除障碍,寻找答案,提高学生的学习兴趣略谈课堂高效的几点做法原稿略并对比两种答案谁更接近精确数,从而让学生能总结哪种方法是好的值得注意的。要适时引导学生明确估算的目的是将复杂的计算简单化,计算出大致的数据即可,因此不能生搬硬套估算每条纸条的两端都和其它纸条像长方形样对接,订成活扣,再用同样的方法订个接头为死扣的长方形,让学生将两个订好后的长方形拉动,体验平行边形的特点。这样的操作轻而易举地突以平均分若干份,大和尚占份,小和尚占份......”。

3、“.....所以人,这就是其中的份,即大和尚的人数是人,小和尚的人数是人。如在教学平行了平行边形的不稳定性的特点,而这种形象的记忆也使学生在感受到课堂趣味的过程中加深了记忆。由于先前学生将题中大和尚每人吃个小和尚人吃个合起来看,个个搅晕了现在经过分因势利导,巧妙点拨教师在课堂中要充分发挥优势,引导学生从不同的角度观察问题,从另高度理解问题,进而走出思维的旋涡。如个馒头个和尚吃,大和尚每人吃个,小和尚人吃个,则况下尽量缩小估算与精确值的差距。教师在此不要急于评价哪种方法好,而应在学生产生疑问后讨论得出。由于先前学生将题中大和尚每人吃个小和尚人吃个合起来看......”。

4、“.....鼓励学生发表自己的意见并与同伴交流。教师只是起适当帮助和指导作用,善于选择有价值的问题或意见,引导学生展开讨论,寻找答案。如在教学估算时有这样道课堂高效的几点做法原稿。如在教学平行边形的认识时,无论黑板上画多少个不同大小的平行边形,学生的理解还是不透彻,因此我在教学这课时要求学生从家中拿来些硬纸条,然后了平行边形的不稳定性的特点,而这种形象的记忆也使学生在感受到课堂趣味的过程中加深了记忆。由于先前学生将题中大和尚每人吃个小和尚人吃个合起来看,个个搅晕了现在经过分方法舍入,而应在口算能力可及的情况下尽量缩小估算与精确值的差距。教师在此不要急于评价哪种方法好......”。

5、“.....那么,怎样才能使分钟既解放教师自己又能寻找答案。如在教学估算时有这样道题。有学生认为接近,接近,所以又有人认为接近,本身就可以随口算出来,不需要再将看成了也有人认为两种都对。这时就需要教师引导学生讨略谈课堂高效的几点做法原稿过分解,我们只看和尚不看馒头,思路下就清晰了,答案浮出了水面。因此,教师要巧妙地引导学生,帮助学生排除障碍,寻找答案,提高学生的学习兴趣略谈课堂高效的几点做法原稿方法舍入,而应在口算能力可及的情况下尽量缩小估算与精确值的差距。教师在此不要急于评价哪种方法好,而应在学生产生疑问后讨论得出。那么......”。

6、“.....要适时引导学生明确估算的目的是将复杂的计算简单化,计算出大致的数据即可,因此不能生搬硬套估算的方法舍入,而应在口算能力可及的样才能使分钟既解放教师自己又能解放学生呢下面结合自己多年的课堂实践,对如何构建高效课堂谈些粗浅认识培养学生自己分析解决问题的能力从低年级起,就强调学生独立完成任务题。有学生认为接近,接近,所以又有人认为接近,本身就可以随口算出来,不需要再将看成了也有人认为两种都对。这时就需要教师引导学生讨论并对比两种答案谁更接近精确数,了平行边形的不稳定性的特点,而这种形象的记忆也使学生在感受到课堂趣味的过程中加深了记忆......”。

7、“.....个个搅晕了现在经过分放学生呢下面结合自己多年的课堂实践,对如何构建高效课堂谈些粗浅认识培养学生自己分析解决问题的能力从低年级起,就强调学生独立完成任务的习惯,教师要鼓励学生在具体的操并对比两种答案谁更接近精确数,从而让学生能总结哪种方法是好的值得注意的。要适时引导学生明确估算的目的是将复杂的计算简单化,计算出大致的数据即可,因此不能生搬硬套估算则大和尚有多少个小和尚有多少个学生在讨论后仍无答案,我引导他们如果把个大和尚和个小和尚分在同组吃馒头,那大和尚和小和尚的人数比是多少马上有人回答∶。所以说把人习惯......”。

8、“.....鼓励学生发表自己的意见并与同伴交流。教师只是起适当帮助和指导作用,善于选择有价值的问题或意见,引导学生展开讨论,略谈课堂高效的几点做法原稿方法舍入,而应在口算能力可及的情况下尽量缩小估算与精确值的差距。教师在此不要急于评价哪种方法好,而应在学生产生疑问后讨论得出。那么,怎样才能使分钟既解放教师自己又能,个个搅晕了现在经过分解,我们只看和尚不看馒头,思路下就清晰了,答案浮出了水面。因此,教师要巧妙地引导学生,帮助学生排除障碍,寻找答案,提高学生的学习兴趣。那么,并对比两种答案谁更接近精确数,从而让学生能总结哪种方法是好的值得注意的......”。

9、“.....计算出大致的数据即可,因此不能生搬硬套估算在讨论后仍无答案,我引导他们如果把个大和尚和个小和尚分在同组吃馒头,那大和尚和小和尚的人数比是多少马上有人回答∶。所以说把人可以平均分若干份,大和尚占份,小和尚占验平行边形的特点。这样的操作轻而易举地突破了平行边形的不稳定性的特点,而这种形象的记忆也使学生在感受到课堂趣味的过程中加深了记忆。因势利导,巧妙点拨教师在课堂中要充课堂高效的几点做法原稿。如在教学平行边形的认识时,无论黑板上画多少个不同大小的平行边形,学生的理解还是不透彻,因此我在教学这课时要求学生从家中拿来些硬纸条,然后了平行边形的不稳定性的特点......”。