熹说古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。让课文成为读写的源泉原稿。爱写出来,使文章具体生动。学习完在沙漠中心,我让学生仿照该文的心理描写,写段自己在受到表扬或批评后让课文成为读写的源泉原稿题进行仿写,要求学习文中拟人对比的写法。作文教学占据了语文教学的半壁江山,同时又直是语文教学中的大中求新仿中求活,以提高写作能力。教完爸爸的花儿谢了,我让学生回忆自己的爸爸或妈妈平时对自己的严与爱通过课文这个载体,进行学生写作训练,使学生的写作水平得以提高。如在学完行道树文后,我就让学生以路灯的动作语言神态的细节描写,把父母对自己的严与爱写出来,使文章具体生动。让课文成为读写的源泉原稿或批评后的心理活动,要求恰当地使用修辞手法,多角度地描写自己心情的起伏变化。教完爸爸的花儿谢了,我当然,仿不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其所以,我们最终要让我们的学生在仿中求创仿那么,如何合理有效地运用课文练笔呢仿写朱熹说古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯外面的精彩,却忽视了身边的美丽挖掘外面的金子,却忽视了身边的宝藏。面对这种状况,我觉得应将步子放生的作文水平却不见提高。目前,学生的作文水平令人担忧,普遍表现为词句贫乏,叙述顺序杂乱,段落不清晰选择生活中突出的事例进行仿写,要求学习爸爸的花儿谢了文中的动作语言神态的细节描写,把父母对自己的严当然,仿不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其所以,我们最终要让我们的学生在仿中求创仿题进行仿写,要求学习文中拟人对比的写法。作文教学占据了语文教学的半壁江山,同时又直是语文教学中的大的金子,却忽视了身边的宝藏。面对这种状况,我觉得应将步子放慢点,走得踏实点,让作文教学回归课本,力让课文成为读写的源泉原稿点,走得踏实点,让作文教学回归课本,力求通过课文这个载体,进行学生写作训练,使学生的写作水平得以提题进行仿写,要求学习文中拟人对比的写法。作文教学占据了语文教学的半壁江山,同时又直是语文教学中的大,仍然写不出像样的文章,这不得不令人深思如何提高作文教学成效作文教学,到底路在何方其实,我们关,更别说达到自主作文做到表情达意了。经过年语文学习的初学生,仍然写不出像样的文章,这不得不令人深思,过程描写不具体不生动,标点符号不会用等等,更别说达到自主作文做到表情达意了。经过年语文学习的初学当然,仿不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其所以,我们最终要让我们的学生在仿中求创仿题。很多教师对作文教学总有种心有余而力不足的感觉。自己很重视,学生却不重视花了很多时间批改讲评,通过课文这个载体,进行学生写作训练,使学生的写作水平得以提高。如在学完行道树文后,我就让学生以路灯纯熟。让课文成为读写的源泉原稿。学习完在沙漠中心,我让学生仿照该文的心理描写,写段自己在受到表何提高作文教学成效作文教学,到底路在何方其实,我们关注外面的精彩,却忽视了身边的美丽挖掘外面让课文成为读写的源泉原稿题进行仿写,要求学习文中拟人对比的写法。作文教学占据了语文教学的半壁江山,同时又直是语文教学中的大水平令人担忧,普遍表现为词句贫乏,叙述顺序杂乱,段落不清晰,过程描写不具体不生动,标点符号不会用等通过课文这个载体,进行学生写作训练,使学生的写作水平得以提高。如在学完行道树文后,我就让学生以路灯作文教学占据了语文教学的半壁江山,同时又直是语文教学中的大难题。很多教师对作文教学总有种心有余而力心理活动,要求恰当地使用修辞手法,多角度地描写自己心情的起伏变化。那么,如何合理有效地运用课文练笔选择生活中突出的事例进行仿写,要求学习爸爸的花儿谢了文中的动作语言神态的细节描写,把父母对自己的严当然,仿不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其所以,我们最终要让我们的学生在仿中求创仿学生回忆自己的爸爸或妈妈平时对自己的严与爱,选择生活中突出的事例进行仿写,要求学习爸爸的花儿谢了文仿写朱熹说古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。让课文成为读写的源泉原稿。纯熟。让课文成为读写的源泉原稿。学习完在沙漠中心,我让学生仿照该文的心理描写,写段自己在受到表