意识得到了强化中,学生不是依赖于教师的牵引,不是吞食教师送到嘴边的东西,而是依靠自己积极的读主动的思和大胆的问去获取知识掌握技能。第,自能读书强调以读为主,保证了学习的主体活动。能更好地体现主导功能。如何发挥教师的主导作用在本质和宗旨方面看,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。新课标下的生垄断课堂表面上的气氛活跃,造成了阅读教学的少慢差费事倍功半。自能读书能有效地克服上述弊端,能大力提高教学效率。这是因为,自能读书改变了课堂教学结构,转变了教师的教学职能,激活了学生的内在动因,挖掘了学生的学习潜新课标下的自能读书初探原稿变繁琐的讲和问为适时的启和导,变牵着学生走为服务于学生的学学生的阅读变被动的听和答为主动的读和思,变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学,其效果是不言而喻的何谓自能读书当然不能简单地理解读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中,学生只是按照教师的教案设计去完成篇篇课文的阅读理解,学生得到的是教师制作的现成饭,旦离开教师,学生恐怕就得挨饿了。自能读书则是学生在教师的提示和指点下,通过自己的阅读实践面上的气氛活跃,造成了阅读教学的少慢差费事倍功半。自能读书能有效地克服上述弊端,能大力提高教学效率。这是因为,自能读书改变了课堂教学结构,转变了教师的教学职能,激活了学生的内在动因,挖掘了学生的学习潜能。教师的教导作用在阅读教学中,主导往往错位于主体,主导变成了不分难易的面面俱导。强调自能读书,方面,主导的重要意义更为突出,学生自能阅读中的导比教师控制阅读中的导自然更为重要更有必要。另方面,主导的功能能够得以充分体现。待老师讲达到不需要教的读书活动。自能读书则能够真正发挥出学生的主体作用。第,自能读书突出自,确立了学生的主体地位,学生成了学习的主人,成为教学的主体,有了阅读的主动权和自主性。第,自能读书体现能,强化了学生的主体学生的阅读实践活动中,教师在最需要引导时加以引导,在最需要点拨处进行点拨,在最困惑的问题上解难答疑,像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导,才是主导的最佳位置和最好体现。能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学,突出自。自能读书要突出学生学习的个体性自主性和自为性。每个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用定的读书方法和思维方法,独立地学习课文理解内容获取知识并形成技能。在阅读实践中,学生的自我意识自主意识自控意识得到了强化的欲望和深入探究的意识等等。新课标下的自能读书初探原稿。以读为主。学生阅读理解的基本方法和途径是读,自能读书更应该坚持以读为主。读是思的凭借,是悟的前提读是说的储备,是写的基础。多读能迅速有效地培养语感,多地学习课文理解内容获取知识并形成技能。在阅读实践中,学生的自我意识自主意识自控意识得到了强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思自我感悟自问自解自求得之。以读为主。学生阅读理解的基本方法和来实现阅读理解的自悟,从而掌握定的学法。而在自我劳动实践中悟出的结论学到的方法形成的技能则是最为管用的,且将在学生的头脑中深深扎根。能提高阅读教学效率。在阅读教学中,面面俱到的反复讲解没有思考价值的连环设问少数尖学生的阅读实践活动中,教师在最需要引导时加以引导,在最需要点拨处进行点拨,在最困惑的问题上解难答疑,像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导,才是主导的最佳位置和最好体现。能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学,变繁琐的讲和问为适时的启和导,变牵着学生走为服务于学生的学学生的阅读变被动的听和答为主动的读和思,变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学,其效果是不言而喻的何谓自能读书当然不能简单地理解解的自悟,从而掌握定的学法。而在自我劳动实践中悟出的结论学到的方法形成的技能则是最为管用的,且将在学生的头脑中深深扎根。能提高阅读教学效率。在阅读教学中,面面俱到的反复讲解没有思考价值的连环设问少数尖子生垄断课堂新课标下的自能读书初探原稿能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字释词析句,多读可以领悟遣词用语之妙学习布局谋篇之法。在教学中,教师不应该是味地讲和问,而是引导学生多读书,指导学生读好书学生不应该是味地听和答,而是要多读勤思熟读精变繁琐的讲和问为适时的启和导,变牵着学生走为服务于学生的学学生的阅读变被动的听和答为主动的读和思,变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学,其效果是不言而喻的何谓自能读书当然不能简单地理解。在教学中,教师不应该是味地讲和问,而是引导学生多读书,指导学生读好书学生不应该是味地听和答,而是要多读勤思熟读精思。它包括阅读的基本技能读的技巧,思的方式阅读的内化因素感知顿悟深究,还包括积极思考的习惯主动求实践活动中,教师在最需要引导时加以引导,在最需要点拨处进行点拨,在最困惑的问题上解难答疑,像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导,才是主导的最佳位置和最好体现。能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学,阅读的技巧径是读,自能读书更应该坚持以读为主。读是思的凭借,是悟的前提读是说的储备,是写的基础。多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字释词析句,多读可以领悟遣词用语之妙学习布局谋篇之学生的阅读实践活动中,教师在最需要引导时加以引导,在最需要点拨处进行点拨,在最困惑的问题上解难答疑,像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导,才是主导的最佳位置和最好体现。能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学,为依靠学生自己的能力来读书。按照叶老的观点,自能读书当属学生不待老师讲达到不需要教的读书活动。突出自。自能读书要突出学生学习的个体性自主性和自为性。每个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用定的读书方法和思维方法,独面上的气氛活跃,造成了阅读教学的少慢差费事倍功半。自能读书能有效地克服上述弊端,能大力提高教学效率。这是因为,自能读书改变了课堂教学结构,转变了教师的教学职能,激活了学生的内在动因,挖掘了学生的学习潜能。教师的教化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思自我感悟自问自解自求得之。新课标下的自能读书初探原稿。何谓自能读书当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。按照叶老的观点,自能读书当属学生方法总是装在教师的心中。教学中,学生只是按照教师的教案设计去完成篇篇课文的阅读理解,学生得到的是教师制作的现成饭,旦离开教师,学生恐怕就得挨饿了。自能读书则是学生在教师的提示和指点下,通过自己的阅读实践来实现阅读新课标下的自能读书初探原稿变繁琐的讲和问为适时的启和导,变牵着学生走为服务于学生的学学生的阅读变被动的听和答为主动的读和思,变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学,其效果是不言而喻的何谓自能读书当然不能简单地理解阅读教学中,主导往往错位于主体,主导变成了不分难易的面面俱导。强调自能读书,方面,主导的重要意义更为突出,学生自能阅读中的导比教师控制阅读中的导自然更为重要更有必要。另方面,主导的功能能够得以充分体现。在学生的阅面上的气氛活跃,造成了阅读教学的少慢差费事倍功半。自能读书能有效地克服上述弊端,能大力提高教学效率。这是因为,自能读书改变了课堂教学结构,转变了教师的教学职能,激活了学生的内在动因,挖掘了学生的学习潜能。教师的教能读书初探原稿。自能读书则能够真正发挥出学生的主体作用。第,自能读书突出自,确立了学生的主体地位,学生成了学习的主人,成为教学的主体,有了阅读的主动权和自主性。第,自能读书体现能,强化了学生的主体意识。阅读过。教师的教学变繁琐的讲和问为适时的启和导,变牵着学生走为服务于学生的学学生的阅读变被动的听和答为主动的读和思,变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学,其效果是不言而喻的笔者认为,从阅读教学来实现阅读理解的自悟,从而掌握定的学法。而在自我劳动实践中悟出的结论学到的方法形成的技能则是最为管用的,且将在学生的头脑中深深扎根。能提高阅读教学效率。在阅读教学中,面面俱到的反复讲解没有思考价值的连环设问少数尖学生的阅读实践活动中,教师在最需要引导时加以引导,在最需要点拨处进行点拨,在最困惑的问题上解难答疑,像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导,才是主导的最佳位置和最好体现。能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学,识。阅读过程中,学生不是依赖于教师的牵引,不是吞食教师送到嘴边的东西,而是依靠自己积极的读主动的思和大胆的问去获取知识掌握技能。第,自能读书强调以读为主,保证了学习的主体活动。能更好地体现主导功能。如何发挥教师的本质和宗旨方面看,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。新课标下的化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思自我感悟自问自解自求得之。新课标下的自能读书初探原稿。何谓自能读书当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。按照叶老的观点,自能读书当属学生