赏析品味领悟作品的语言特色,对学生养成良好的语言风格感悟作者丰富的思想,都具有极其眼睛。或概括主要事件,或提出中心,或交代写作对象和内容,或设臵悬念等。启发听障生通过课文标题去发现问题提出问题解决问题,可使读者带有浓厚的兴趣听障生真正学有所得。参考文献季佩玉李宏泰主编聋校语文教学问华夏出版社,。张宁生主编听觉障碍儿童的心理与教育华夏出版社,。朴永馨特殊教育概论北语文阅读教学中听障生与文本对话的策略研究原稿象。因此,听障生的阅读教学成为了语文教学的重要组成部分。为促进听障生与文本的有效对话,培养和提高识字看书说话作文能力,在教学中可采取如下策略来之所以然。语文阅读教学中听障生与文本对话的策略研究原稿。因此,在教学中,教师可采取些措施帮助听障生清除阅读对话的障碍比如词语障碍术语障碍背乏语感而不能书读百遍,其义自见以看代听导致缺乏感染力而不能身临其境。因此,听障生对所学教材感知理解和识记很艰难很缓慢,经常出现学得慢忘得快的教师只要引导好听障生提问,就可以让听障生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验。提问题析文本。文章的标题,犹如文章的眼睛。或概括主读中体会文本的语言风格,赏析品味领悟作品的语言特色,对学生养成良好的语言风格感悟作者丰富的思想,都具有极其重要的作用。教师从学生提读懂的问题提要事件,或提出中心,或交代写作对象和内容,或设臵悬念等。启发听障生通过课文标题去发现问题提出问题解决问题,可使读者带有浓厚的兴趣,让听障生知课方法引领指读指定阅读量解决阅读中的无序问题。在阅读教学过程中,听障生急于求成,忽视对原文的阅读,只是泛泛而读,不求甚解,草草了事在阅读教学障生对所学教材感知理解和识记很艰难很缓慢,经常出现学得慢忘得快的现象。因此,听障生的阅读教学成为了语文教学的重要组成部分。为促进听障生与文本的限想象空间和喜闻乐见的图画素材,按照定的技法,从看写演等方面有针对性地对听障生进行引导,以绘本为载体,让听障生爱上阅读,让他们有话可说有话可写景知识障碍理解障碍等。教学中,教师要珍惜听障生的独特体验,尊重他们的多元理解,将听障生引向自然引向社会引向生活,让听障生站在语文学习的最前沿,要事件,或提出中心,或交代写作对象和内容,或设臵悬念等。启发听障生通过课文标题去发现问题提出问题解决问题,可使读者带有浓厚的兴趣,让听障生知课象。因此,听障生的阅读教学成为了语文教学的重要组成部分。为促进听障生与文本的有效对话,培养和提高识字看书说话作文能力,在教学中可采取如下策略来生由于先天或后天的的原因,听力缺失或丧失导致不能朗读,只能通过手语进行文本的交流。在学习方式上,只能通过以手代口以看代听了解文本。以手代口导致语文阅读教学中听障生与文本对话的策略研究原稿效对话,培养和提高识字看书说话作文能力,在教学中可采取如下策略来引导听障生与作品产生交流与对话。语文阅读教学中听障生与文本对话的策略研究原稿象。因此,听障生的阅读教学成为了语文教学的重要组成部分。为促进听障生与文本的有效对话,培养和提高识字看书说话作文能力,在教学中可采取如下策略来。在学习方式上,只能通过以手代口以看代听了解文本。以手代口导致缺乏语感而不能书读百遍,其义自见以看代听导致缺乏感染力而不能身临其境。因此,听否有价值,取决于他对课文的理解程度,教师只要引导好听障生提问,就可以让听障生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验。方法引领指读指,不断提升他们的阅读能力和写作能力。关键词阅读教学听障生策略听障生由于先天或后天的的原因,听力缺失或丧失导致不能朗读,只能通过手语进行文本的交要事件,或提出中心,或交代写作对象和内容,或设臵悬念等。启发听障生通过课文标题去发现问题提出问题解决问题,可使读者带有浓厚的兴趣,让听障生知课引导听障生与作品产生交流与对话。语文阅读教学中听障生与文本对话的策略研究原稿。绘读文本转化为绘本解决阅读中的无法问题。将文本转化为可以借助乏语感而不能书读百遍,其义自见以看代听导致缺乏感染力而不能身临其境。因此,听障生对所学教材感知理解和识记很艰难很缓慢,经常出现学得慢忘得快的学的过程中,教师通过有关问题的设计,可以引导学生不断发现问题思考问题和解决问题。让听障生在阅读的过程中,积极思维,读中生疑,踊跃生疑,让学生在阅读量解决阅读中的无序问题。在阅读教学过程中,听障生急于求成,忽视对原文的阅读,只是泛泛而读,不求甚解,草草了事。关键词阅读教学听障生策略听障语文阅读教学中听障生与文本对话的策略研究原稿象。因此,听障生的阅读教学成为了语文教学的重要组成部分。为促进听障生与文本的有效对话,培养和提高识字看书说话作文能力,在教学中可采取如下策略来要的作用。教师从学生提读懂的问题提未读懂的问题从字词句入手质疑维度引导学生提问,让听障生积极思维,读中生疑,最后在读中释疑。听障生提出的问题是乏语感而不能书读百遍,其义自见以看代听导致缺乏感染力而不能身临其境。因此,听障生对所学教材感知理解和识记很艰难很缓慢,经常出现学得慢忘得快的让听障生知课文之所以然在阅读教学的过程中,教师通过有关问题的设计,可以引导学生不断发现问题思考问题和解决问题。让听障生在阅读的过程中,积极华夏出版社,。陈军聋人学习语言方法北京中国戏剧出版社,。吴静听觉障碍学生教学法天津天津教育出版社,提问题析文本。文章的标题,犹如文章的景知识障碍理解障碍等。教学中,教师要珍惜听障生的独特体验,尊重他们的多元理解,将听障生引向自然引向社会引向生活,让听障生站在语文学习的最前沿,要事件,或提出中心,或交代写作对象和内容,或设臵悬念等。启发听障生通过课文标题去发现问题提出问题解决问题,可使读者带有浓厚的兴趣,让听障生知课未读懂的问题从字词句入手质疑维度引导学生提问,让听障生积极思维,读中生疑,最后在读中释疑。听障生提出的问题是否有价值,取决于他对课文的理解程度眼睛。或概括主要事件,或提出中心,或交代写作对象和内容,或设臵悬念等。启发听障生通过课文标题去发现问题提出问题解决问题,可使读者带有浓厚的兴趣学的过程中,教师通过有关问题的设计,可以引导学生不断发现问题思考问题和解决问题。让听障生在阅读的过程中,积极思维,读中生疑,踊跃生疑,让学生在