1、“.....从感性到理性,从具体到抽象。首先创造情境,从实例引入概念。然后通过几个实例的比较,抽象概括得出函数的概念。再进步合对应的思想概括出函数的近代定义,让学生掌握函数的实质,实现从感性认识到理性认识的飞跃。例,求并说明与是否为同函数。解原稿。例,求并说明与是否为同函数。关键词高中函数概念前言函数是中学数学的主线,也是整个高中数学的基础。在中学教学中,函数的教学大致可分关于高中函数概念的教学研究原稿于学生来说显得极其困难。西厄平斯卡断言在向年轻学生介绍函数时,使用久经揣摩而得的现代定义,这是教学法上的个,是个反教学法的颠倒。函数概念的教学度分析......”。

2、“.....即从具体事例或具体概念中抽象出了上位概念的些关键特征,如变量是可以任意赋值以及可以不断变化数值的量,而常量则是无法变化数值的量然而,许多来自经验的事实表明,虽然这定义是数学上项优秀的基础,但它不可能是好的认知根源。在此新构造中,必须使用新的集合论的定义去取代早期的与过程有关的定义,这重新构造说是指作为的函数。函数概念比较抽象,学生不容易理解,这是教学的难点。教师在设计时,注意到遵循人们认识事物的规律,从感性到理性,从具体到抽象。首先创造情境,从用新的集合论的定义去取代早期的与过程有关的定义,这重新构造对于学生来说显得极其困难......”。

3、“.....使用久经揣摩而得的现代定实例引入概念。然后通过几个实例的比较,抽象概括得出函数的概念。再进步深入分析函数的定义,让学生理解函数的概念。最后通过多种形式的训练,巩固函数的概念,从学生的学习心理怎样教学函数概念呢在新数学中,有过个大胆的尝试,即企图按照集合与笛卡尔积去建立函数概念的形式定义设与为两个集合,并记为的笛卡尔积,则称的个子集为个,再让他们去归结什么是函数,这才是数学活动的范例。关于高中函数概念的教学研究原稿。函数概念的教学思想构想在中学数学教学中,函数是最重要的概念之,函数概念深刻反映了约......”。

4、“.....函数的构成应当从映射入手。在般关系的范围中,它是个不确定的难以理解的运算。最重要的是函数关系的定义整个的心理过程是分化抽象概括。参考文献张彦高中阶段次函数教学摭谈青海教育,。吴兰珍高中数学函数教学渗透数学思想方法浅探广西教育学院学报,。关于高中函数概念的教学研实例引入概念。然后通过几个实例的比较,抽象概括得出函数的概念。再进步深入分析函数的定义,让学生理解函数的概念。最后通过多种形式的训练,巩固函数的概念,从学生的学习心理于学生来说显得极其困难。西厄平斯卡断言在向年轻学生介绍函数时......”。

5、“.....这是教学法上的个,是个反教学法的颠倒。函数概念的教学照集合与笛卡尔积去建立函数概念的形式定义设与为两个集合,并记为的笛卡尔积,则称的个子集为个函数。如果当,是的元素,且时,就有,关于高中函数概念的教学研究原稿观世界的运动变化与实际事物的量与量之间的依存关系。它告诉人们切事物都在不断地变化着,而且相互联系相互制约。因而函数概念是培养学生的辩证唯物主义观点解决实际问题的有力工于学生来说显得极其困难。西厄平斯卡断言在向年轻学生介绍函数时,使用久经揣摩而得的现代定义,这是教学法上的个,是个反教学法的颠倒。函数概念的教学的记录特征......”。

6、“.....而是联系。这种联系不是用关系,而是要用相互关联的程度来描述。引入函数概念可以不考虑关系。在学生接触了许多函数,己经能作出函数以出了上位概念的些关键特征,如变量是可以任意赋值以及可以不断变化数值的量,而常量则是无法变化数值的量,整个的心理过程是分化抽象概括。参考文献张彦高中阶段次函数教学摭谈无论从内容还是从记号上来讲,都没有运算价值。不少教学法专家认为,关系概念比函数概念更基础更般,主张教师在教学中用关系来定义函数。关系缺乏应用的原因是它具有类似于览表那实例引入概念。然后通过几个实例的比较,抽象概括得出函数的概念。再进步深入分析函数的定义......”。

7、“.....最后通过多种形式的训练,巩固函数的概念,从学生的学习心理想构想在中学数学教学中,函数是最重要的概念之,函数概念深刻反映了客观世界的运动变化与实际事物的量与量之间的依存关系。它告诉人们切事物都在不断地变化着,而且相互联系相互然而,许多来自经验的事实表明,虽然这定义是数学上项优秀的基础,但它不可能是好的认知根源。在此新构造中,必须使用新的集合论的定义去取代早期的与过程有关的定义,这重新构造个函数。如果当,是的元素,且时,就有,然而,许多来自经验的事实表明,虽然这定义是数学上项优秀的基础,但它不可能是好的认知根源。在此新构造中,必须海教育,......”。

8、“.....。关于高中函数概念的教学研究原稿。怎样教学函数概念呢在新数学中,有过个大胆的尝试,即企图关于高中函数概念的教学研究原稿于学生来说显得极其困难。西厄平斯卡断言在向年轻学生介绍函数时,使用久经揣摩而得的现代定义,这是教学法上的个,是个反教学法的颠倒。函数概念的教学深入分析函数的定义,让学生理解函数的概念。最后通过多种形式的训练,巩固函数的概念,从学生的学习心理角度分析,学生主要经历了个概念形成的过程,即从具体事例或具体概念中抽然而,许多来自经验的事实表明,虽然这定义是数学上项优秀的基础......”。

9、“.....在此新构造中,必须使用新的集合论的定义去取代早期的与过程有关的定义,这重新构造显然与不是同函数,这里虽然定义域,值域都相同,但对于来说,对应法则是完全不同的。注般地说是指作为的函数。函数概念比较抽象,学生不容易理解,这是为两个阶段,第阶段在初中,学生初步掌握了函数的传统定义以及函数的表示法,并讨论了些常见函数,对函数有了定的感性认识第阶段在高中,学生学习了集合映射等有关概念之后,运用整个的心理过程是分化抽象概括。参考文献张彦高中阶段次函数教学摭谈青海教育,。吴兰珍高中数学函数教学渗透数学思想方法浅探广西教育学院学报,......”。