学的实施首先必须解决的是师资的问题，最理想的当然是通过教师的进修形成双师型的学科教师或信息技术课教师，但这需要定的时间。而瑞博数字化教学平台能让每个普通的学科教师走近信息技术与课程整合。十课题实施步骤在年度中，课题按照预定的开展计划有条不紊地进行着，主要的研究实验和实践工作有年月份，召开信息技术与课程整合研究的开题仪式。年份，配合学校开办了教师课件制作培训班，提升了教师应用现代信息技术的能力。年份，举行了青年教师运用信息技术进行课堂教学大比武竞赛，帮助教师在比赛中运用自己制作的课件整合教育教学资源，实现课堂教学的高容量高效性和科学性的有机结合。年月和月，课题组研讨了关于开展课程整合模式的方法和操作性，并对整合过程中的困难进行了大胆估计，对开展整合实验提出了许多建设性建议，邀请市语文数学英语等学科学科课题小组成员来校指导研究。年月组织各研究组及骨干教师制作了个人主页和素材积件，并进行评比。年月课题组开始尝试运用网络平台开展探究式的学习活动，运用和专题网站，实践师生互动学习的新学习模式，其中在各学科的探究学习方面已取得了些成功的经验。年，总结本课题取得的成功经验并加以推广。十课题实施策略理论学习。定期组织课题组成员学习信息技术及学生学习方式的相关理论，学习基础教育课程改革纲要，不断更新教育观念，明确转变学生学习方式的必要性和紧迫性。专家指导。根据课题研究的需要，学校多次聘请专家研究的理论指导和课题研究现场分析。两年来，学校先后聘请谢惠良吴红华吴芳以及我市有名的课改小组专家等来校作有关课题改革和培养学生良好信息素养的专题讲座，市电教馆专家多次来校深入课堂听课，就课题研究过程中出现的问题与教师们进行零距离专题研讨，为疑问，可向汇报组提出质疑，再由组员作进步介绍或答辩。在交流的基础上，资源共享，制作班级主页，再通过校园网发布。这种模式的设计理念尤其具有前瞻性。教者以学生发展为中心，以教材为基点，充分开发课程资源，拓宽学生学习和运用的领域。学生在网络环境下进行各学科学习，逐步实现意义建构，获得现代社会所需要的实践能力。四环节模式讲授演示查找收寻协作会话探究总结讲授演示查找收寻协作会话探究总结是信息技术与课程整合教学模式中经常运用的模式之。四个环节都可以作为起点，如可以先查找收寻，由学生提出难点问题等，再讲授演示，也可以先协作会话，拿出探究性方教学的手段转变为学生自主学习的载体实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心以学生为中心整个教学对资源是开放的，学生在学习学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各科能力的培养学生成为学习主体，教师成为学生学习的指导者帮助者和组织者信息技术为教学提供资源环境，作为学生学习的协作工具和研发工具，着重培养学生的信息获取和分析能力信息加工能力团队精神协作能力和探索与创新能力。研究内容现代信息技术是整个教育改革的制高点或突破口，根据建构主义学与教理论，实现现代信息技术与学科教学的无缝接合，对于整个教育的深化改革有着决定性的重要意义。其整合思路可从四个方面切入利用多媒体计算机交互性的特点，激发学生的学习兴趣，发挥其认识主体的作用。利用计算机超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理，方便师生摄取信息。利用计算机网络特性实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。利用因特网网络平台，架设学校课程整合资源和学科资源网站，进行网络社区的教育与辅导，开展基于网络应用的研究性学习课程和活动。研究策略利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境以及虚拟实验环境，以培养学生的观察及思维能力利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富多媒体呈现扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与不断探索精神和科学的研究方法利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会培养终身学习的能力和与人共处的能力。八课题研究方法行动研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行