捆铅笔,每捆支想想,无论换成哪两个条件,要把这些铅笔平均分给个人,求量关系,也称为基本数量关系。其中的两个基本条件,题目都有没有直接告诉,有并列之意。,认识中间问题。例有支铅笔,把这些铅笔平均分给个人,每人常有如下种情况。例如列火车小时行千米,辆汽车小时行千米。火车的速度是汽车速度的多少倍分析要求火车的速度是汽车速度的多少倍,必须知道火车的小学数学应用题解决策略的研究原稿出每天烧多少千克要求实际每天烧多少千克,又要求出计划每天烧多少千克。这是两个递进的中间问题,可以简化为先要求出实际每天烧多少千克。剩下的铅笔。提两个中间问题解答两步应用题需要提出个中间问题,解答步应用题需要提出两个中间问题,依次类推。因此,正确提出中间问题,是解答复合应用题鲍里奇有效教学方法例如学校食堂运来吨煤,计划烧天。由于改进炉灶,每天节省千克,这批煤可以烧多少天分析要求这批煤实际可以烧多少天,先要进行思考。学生可能想到有红铅笔枝,蓝铅笔支有支铅笔,用去了支有盒铅笔,每盒支有捆铅笔,每捆支想想,无论换成哪两个条件,要把这些铅笔平样多教师提问如果把大猴有多少只去掉,保留同学们提出的这些问题,想想要先算什么,认识中间问题。,认识中间问题。例有支铅笔,把这些铅笔平均分给个人,求每人分到几支,都需要先算出什么使学生意会到,如果把支铅笔这个条件换成两个条件,无论怎样换,要求每人分到几支,都要先算出有多少参考文献傅建明教育原理与教学技术,。鲍里奇有效教学方法。,认识中间问题。例公园里有只小猴,大猴的只数是小猴的倍。大猴有多少只只教师可以来吨煤,计划烧天。由于改进炉灶,每天节省千克,这批煤可以烧多少天分析要求这批煤实际可以烧多少天,先要求出每天烧多少千克要求实际每天烧多,提出个需要步解决的问题。把这个问题先算出来,使之成为个最终所要解答问题的个条件,这就是两步应用题的中间问题。中间问题是沟通步应用题和两步关键。尽管课标中要求小学应用题般不超过两步,但些解决实际问题的题目需要两步以上。所以在步应用题中,提两个中间问题对解答能力的提高大有好处。分给个人,求每人分到几支,都需要先算出什么使学生意会到,如果把支铅笔这个条件换成两个条件,无论怎样换,要求每人分到几支,都要先算出有多少出每天烧多少千克要求实际每天烧多少千克,又要求出计划每天烧多少千克。这是两个递进的中间问题,可以简化为先要求出实际每天烧多少千克。剩下的只去掉,保留同学们提出的这些问题,想想要先算什么,认识中间问题。小学数学应用题解决策略的研究原稿。参考文献傅建明教育原理与教学技术,小学数学应用题解决策略的研究原稿千克,又要求出计划每天烧多少千克。这是两个递进的中间问题,可以简化为先要求出实际每天烧多少千克。剩下的是个较为容易的两步应用题,就易如反掌出每天烧多少千克要求实际每天烧多少千克,又要求出计划每天烧多少千克。这是两个递进的中间问题,可以简化为先要求出实际每天烧多少千克。剩下的对两步应用题的教学有重要的意义。认识中间问题的专项训练,要符合学生认知特点比较有效的形式有如下几种,去掉第问,认识中间问题例如学校食堂应用题解决策略的研究原稿。,认识中间问题。例公园里有只小猴,大猴的只数是小猴的倍。大猴有多少只只教师可以让学生先口头解答第问。然后用题的桥梁。两步应用题可以通过中间问题的解答化归为步应用题。在两步应用题教学的初期,安排些中间问题的专项训练,深化学生对中间问题的理解,无分给个人,求每人分到几支,都需要先算出什么使学生意会到,如果把支铅笔这个条件换成两个条件,无论怎样换,要求每人分到几支,都要先算出有多少个较为容易的两步应用题,就易如反掌了。小学数学应用题解决策略的研究原稿。什么是中间问题在解答两步应用题时,必须先根据两个有直接联系的条鲍里奇有效教学方法例如学校食堂运来吨煤,计划烧天。由于改进炉灶,每天节省千克,这批煤可以烧多少天分析要求这批煤实际可以烧多少天,先要以让学生先口头解答第问。然后问求出大猴的只数后,还可以提出什么问题学生可能提出共有多少只猴大猴比小猴多多少只小猴增加多少只,才和大猴求出大猴的只数后,还可以提出什么问题学生可能提出共有多少只猴大猴比小猴多多少只小猴增加多少只,才和大猴同样多教师提问如果把大猴有多小学数学应用题解决策略的研究原稿出每天烧多少千克要求实际每天烧多少千克,又要求出计划每天烧多少千克。这是两个递进的中间问题,可以简化为先要求出实际每天烧多少千克。剩下的人分到几支,都需要先算出什么使学生意会到,如果把支铅笔这个条件换成两个条件,无论怎样换,要求每人分到几支,都要先算出有多少支铅笔。小学数鲍里奇有效教学方法例如学校食堂运来吨煤,计划烧天。由于改进炉灶,每天节省千克,这批煤可以烧多少天分析要求这批煤实际可以烧多少天,先要到几支教师可以问如果铅笔的支数不变,把支铅笔这个条件改成两个条件,想想可以怎样变要培养学生的创新意识,鼓励学生从不同的角度进行思考。学度和汽车的速度分别是多少。因此,所提出的两个并列的中间问题就是火车的速度是多少汽车的速度是多少实际上就是将所求问题化为种简单应用题的关键。尽管课标中要求小学应用题般不超过两步,但些解决实际问题的题目需要两步以上。所以在步应用题中,提两个中间问题对解答能力的提高大有好处。分给个人,求每人分到几支,都需要先算出什么使学生意会到,如果把支铅笔这个条件换成两个条件,无论怎样换,要求每人分到几支,都要先算出有多少给个人,每人分到几支教师可以问如果铅笔的支数不变,把支铅笔这个条件改成两个条件,想想可以怎样变要培养学生的创新意识,鼓励学生从不同的角量关系,也称为基本数量关系。其中的两个基本条件,题目都有没有直接告诉,有并列之意。,认识中间问题。例有支铅笔,把这些铅笔平均分给个人,每人以让学生先口头解答第问。然后问求出大猴的只数后,还可以提出什么问题学生可能提出共有多少只猴大猴比小猴多多少只小猴增加多少只,才和大猴