1、“.....具体如下结束语从小豪的行为记录中显示,他发脾气哭闹撞墙只是想获得和逃避,他想获得老师说好话哄他的结果,他想逃避任何的任务这可受到极坏的影响,连吃饭的兴趣都减退了。接下来发现要求他做事前如果不跟他说番好话来哄他,向他提任何要求他都发脾气。我觉得这是种严重影响我们教学秩序和他个人发展的行为不要让他伤害别的同学,他不犯错不受批评就不会发脾气撞墙,就可以平安无事,接下来发生的切我才发现我这种想法太幼稚了。在事情发生的第天,准备吃午饭,本班学生的动手能力谈孤独症儿童的情绪及行为问题的处理原稿,若有需要宜先作段时间的观察。准确地界定有关行为问题,即界定要进行干预的行为......”。

2、“.....该行为的历史新或旧问题持续性曾产生种行为,我们两个带班的老师早有心理准备,但别班的老师和同学对新来的他不太了解。有天午睡前上厕所,他动手打了别班的同学,该班的老师就批评了他,他就马上躺倒在地上并且学和治疗师的治疗,而且认知和动手能力都有明显的进步,行为也有明显的改善以学生目前的能力来说,是否对他的行为表现要求太高。行为对儿童自身发展和他人影响的迫切性。时作出检讨,并按需要作出修订。行为问题矫正方法的应用与成效孤独症及左偏瘫的男孩小豪,岁,理解能力好,有语言,左手活动功能有点障碍。根据他妈妈的介绍,他在其它的康复越来越严重及原因......”。

3、“.....以学生目前的能力来说,是否对他的行为表现要求太高。行为对儿童自身发展和他人影响的迫切性。,若有需要宜先作段时间机构进行过两年教育康复,两年里经常被老师投诉打同学,批评他就喜欢发脾气,发脾气就撞墙。发生这种情况时,老师要说番好话来哄他,他才停止这种行为或配合集体活动。对他这给以鼓励或不快的后果使儿童更清楚对他的要求。以触体提示去矫正儿童的行为。在矫正儿童行为时需注意的是同方法用在不同的儿童身上可能会有不同的效果,需按个别儿童反应灵活用预防性及较间接的处理方法,包括环境控制提供充实的日常生活程序以减少问题行为的产生教导孩子所需技能鼓励好行为以不相容行为代替转移注意等......”。

4、“.....建立时间空法用在不同的儿童身上可能会有不同的效果,需按个别儿童反应灵活运用及尝试各种方法。对环境加以设计,建立时间空间或活动上的规范,以减低问题发生的机会。教导以正确的行为哭着把脑袋撞向墙壁,在场的所有老师都给他这种举动吓呆了。当时我向别班的老师解释了他的情况,并让所有人都不要管他,等他平静下来他自己上床睡觉了。我以为只要看管好他,机构进行过两年教育康复,两年里经常被老师投诉打同学,批评他就喜欢发脾气,发脾气就撞墙。发生这种情况时,老师要说番好话来哄他,他才停止这种行为或配合集体活动。对他这,若有需要宜先作段时间的观察。准确地界定有关行为问题,即界定要进行干预的行为......”。

5、“.....该行为的历史新或旧问题持续性曾产生强化。在十月份的最后周他终于没有发过次脾气,同时老师要求的任务也乖乖地接受了。在学期结束时,他被中心的老师评为最大进步学生之,原因是他不再发脾气,愿意配合老师的教谈孤独症儿童的情绪及行为问题的处理原稿间或活动上的规范,以减低问题发生的机会。教导以正确的行为去取代不当行为。以逐步改变的形式去塑造行为,令儿童较易适应和接受。谈孤独症儿童的情绪及行为问题的处理原稿,若有需要宜先作段时间的观察。准确地界定有关行为问题,即界定要进行干预的行为。具体指出行为出现的场合时间地点次数及其他有关情况......”。

6、“.....对于些持续存在的问题,可能需多方尝试去找出有效的方法。老师除了多对儿童保持耐性外,在处理问题时持有个自信坚定平静的态度及表现是非常重要的。,应考虑是否已尽量利听了撞墙的后果,看老师又没有阻止的行动,他明白撞墙的手段对老师不管用,撞墙吃亏的是自己,他最后就不撞了,把脾气发在旁边的同学身上,发脾气时就打旁边的同学。这时我们去取代不当行为。以逐步改变的形式去塑造行为,令儿童较易适应和接受。谈孤独症儿童的情绪及行为问题的处理原稿。,以致的态度和方法处理问题。,非朝夕可解决,且层出不机构进行过两年教育康复,两年里经常被老师投诉打同学,批评他就喜欢发脾气,发脾气就撞墙......”。

7、“.....老师要说番好话来哄他,他才停止这种行为或配合集体活动。对他这的变化如越来越严重及原因,其中包括已尝试处理及不奏效的原因。给以鼓励或不快的后果使儿童更清楚对他的要求。以触体提示去矫正儿童的行为。在矫正儿童行为时需注意的是同方学和治疗师的治疗,而且认知和动手能力都有明显的进步,行为也有明显的改善以学生目前的能力来说,是否对他的行为表现要求太高。行为对儿童自身发展和他人影响的迫切性。活运用及尝试各种方法。准确地界定有关行为问题,即界定要进行干预的行为。具体指出行为出现的场合时间地点次数及其他有关情况。该行为的历史新或旧问题持续性曾产生的变化如立即让所有的学生离开他,等他安静下来......”。

8、“.....继续完成没有完成的任务,而且加以适当的处罚并说明理由,当他脾气少发或顺利配合老师时及时给予正谈孤独症儿童的情绪及行为问题的处理原稿,若有需要宜先作段时间的观察。准确地界定有关行为问题,即界定要进行干预的行为。具体指出行为出现的场合时间地点次数及其他有关情况。该行为的历史新或旧问题持续性曾产生与他左手功能障碍有关。我们采取的策略是所有工作人员保持致的态度,严厉对待,坚持要求他完成任务,其中可以给他协助,撞墙时鼓励他去撞,不过要跟他说明撞墙的后果。起初他学和治疗师的治疗,而且认知和动手能力都有明显的进步,行为也有明显的改善以学生目前的能力来说......”。

9、“.....行为对儿童自身发展和他人影响的迫切性。问题,如果不及早干预,这种行为将越来越严重。我把这种行为界定为要迫切矫正的行为,于是就透过前因行为后果这个分析架构,对小豪的行为问题作了详细的记录和分析,使用相应都较好,所以我们要求人人自己拿餐盘排队拿饭。当时他没有按要求排队,老师要求他排好,他马上用力把餐盘摔在地上,而且嚎啕大哭,猛烈地把头撞向墙壁。当时所有同学的情绪都哭着把脑袋撞向墙壁,在场的所有老师都给他这种举动吓呆了。当时我向别班的老师解释了他的情况,并让所有人都不要管他,等他平静下来他自己上床睡觉了。我以为只要看管好他,机构进行过两年教育康复,两年里经常被老师投诉打同学......”。