的情感因素,培养学生主动学习和自主学习的意识,最终达到提高英语听力水略运用失误的原因,是由于语言基础知识不扎实,还是由于缺乏语言背景知识,并找出有效的方法,进行有步骤有计划地训练并不断改进听力策略。学生应对听力效果进行评估,并总结运用听力策略是否能把握听力内容,是否能提高答题的准确率,是否能提高听力自主学习的效率。评估策略能帮助学生辨识材料提示的重要信息。对学生进行策略的培养可以激发学生的兴趣,使他们集中注意力,引导学生结合自身的学习特点,根据不同的听力材料来确定听力任务制定听力计划选择听力方法并听力进程,使其按照计划进行。策略的培养。元认知策略的核心内容之就是认知主体对认知活动的自我法听力效果及是否完成听力计划进行。指导学生听力过程,比如是否领会了听力内容的基本大意,是否抓住了文章的关键词,是否筛选了有效信息,是否推断出了听力内容的隐含意义等。对听力方法的,教师应指导学生不要把注意力集中在每个词上,应明确听力的目的,是为了理解大意还应用型本科院校英语听力策略的指导与应用原稿力效果及是否完成听力计划进行。指导学生听力过程,比如是否领会了听力内容的基本大意,是否抓住了文章的关键词,是否筛选了有效信息,是否推断出了听力内容的隐含意义等。对听力方法的,教师应指导学生不要把注意力集中在每个词上,应明确听力的目的,是为了理解大意还是为成功的决定性因素,正如古人云授人以鱼,不如授人以渔。在应用型本科听力教学中不仅要教给学生策略,更重要的是教会他们掌握听力学习的方法。听力策略的训练实质是调动学生积极的情感因素,培养学生主动学习和自主学习的意识,最终达到提高英语听力水平的目的。应用型本科院校英语听力策指导与应用原稿。指导学生学习和积累英美文化背景知识,可以帮助他们解决听力中遇到的文化常识问题。学生平时应大量阅读英语报纸杂志,了解英美风情文化背景以及时政趣闻,这对理解听力材料有很大帮助。在听力自主学习中培养学生的策略,主要是指导学生对自己的听力过程听力方法智力因素,学习者对语言基本知识如词汇语法结构语音语调语速等的掌握程度,及包括文化差异在内的背景知识记忆方式处理信息的模式等,也都是影响学习者听力理解的因素。听力自主学习策略的培养培养学生的听力学习策略有利于更好地建立英语听力自主学习课堂,培养学生的自主学习能力。在听学会确立学习目标决定学习内容运用适合自己的学习策略自我规划学习时间和速度自我评估学习效果。总之,影响听力理解的因素有很多,除去些与学习者本身相关的非智力因素,学习者对语言基本知识如词汇语法结构语音语调语速等的掌握程度,及包括文化差异在内的背景知识记忆方式处理信息的模过程中,运用元认知策略可以从计划策略策略和评估策略方面对学生进行培养,使他们在听力的不同阶段学会运用不同的听力策略。通过种策略的训练,让学生学会确立学习目标决定学习内容运用适合自己的学习策略自我规划学习时间和速度自我评估学习效果。摘要听力策略的有效指导与应用是教摘要听力策略的有效指导与应用是教学成功的决定性因素,正如古人云授人以鱼,不如授人以渔。在应用型本科听力教学中不仅要教给学生策略,更重要的是教会他们掌握听力学习的方法。听力策略的训练实质是调动学生积极的情感因素,培养学生主动学习和自主学习的意识,最终达到提高英语听力水自己的不足,以便日后改进,也能帮助学生看到自己的进步,使他们树立信心,提高自主学习兴趣,更加有效地进行自我指导和自主学习。结束语为了探讨应用型本科英语听力策略的指导与应用,本篇论文分别对应用型本科英语听力教学的现状影响听力理解的因素以及听力策略等方面进行了分析与研究材料提示的重要信息。对学生进行策略的培养可以激发学生的兴趣,使他们集中注意力,引导学生结合自身的学习特点,根据不同的听力材料来确定听力任务制定听力计划选择听力方法并听力进程,使其按照计划进行。策略的培养。元认知策略的核心内容之就是认知主体对认知活动的自我反思略的指导与应用原稿。指导学生学习和积累英美文化背景知识,可以帮助他们解决听力中遇到的文化常识问题。学生平时应大量阅读英语报纸杂志,了解英美风情文化背景以及时政趣闻,这对理解听力材料有很大帮助。在听力自主学习中培养学生的策略,主要是指导学生对自己的听力过程听力过程中,运用元认知策略可以从计划策略策略和评估策略方面对学生进行培养,使他们在听力的不同阶段学会运用不同的听力策略。通过种策略的训练,让学生学会确立学习目标决定学习内容运用适合自己的学习策略自我规划学习时间和速度自我评估学习效果。摘要听力策略的有效指导与应用是教力效果及是否完成听力计划进行。指导学生听力过程,比如是否领会了听力内容的基本大意,是否抓住了文章的关键词,是否筛选了有效信息,是否推断出了听力内容的隐含意义等。对听力方法的,教师应指导学生不要把注意力集中在每个词上,应明确听力的目的,是为了理解大意还是为听力的目的。这样的听力课堂缺少师生之间的交际互动,课堂气氛沉闷呆板,学生的学习积极性未能有效地调动。这样的听力课堂不但不能提高学生的听力水平,相反,使学生觉得乏味厌学,收效甚微。堂课下来,学生只觉得自己是记录的工具,抱怨在课上什么也学不到。应用型本科院校英语听力策略应用型本科院校英语听力策略的指导与应用原稿目的是通过对听力策略方法的具体指导来提高学生灵活使用听力学习策略的能力,探索应用型本科听力教学的有效途径,以达到提高应用型本科院校英语听力教学质量的目的。参考文献孙大雨浅谈如何提高中职学生的英语口语表达能力魅力中国,。丁仁仑戴炜栋高校大学外语教学定位思考外语界,力效果及是否完成听力计划进行。指导学生听力过程,比如是否领会了听力内容的基本大意,是否抓住了文章的关键词,是否筛选了有效信息,是否推断出了听力内容的隐含意义等。对听力方法的,教师应指导学生不要把注意力集中在每个词上,应明确听力的目的,是为了理解大意还是为运用失误的原因,是由于语言基础知识不扎实,还是由于缺乏语言背景知识,并找出有效的方法,进行有步骤有计划地训练并不断改进听力策略。学生应对听力效果进行评估,并总结运用听力策略是否能把握听力内容,是否能提高答题的准确率,是否能提高听力自主学习的效率。评估策略能帮助学生看究,目的是通过对听力策略方法的具体指导来提高学生灵活使用听力学习策略的能力,探索应用型本科听力教学的有效途径,以达到提高应用型本科院校英语听力教学质量的目的。参考文献孙大雨浅谈如何提高中职学生的英语口语表达能力魅力中国,。丁仁仑戴炜栋高校大学外语教学定位思考外语自我评价。听力练习结束后,应指导学生认真总结自己在整个听力过程中所使用的技巧方法和策略,并对听力效果进行评估和总结。评估策略可以帮助学生及时发现和总结听力自主学习中听力方法和策略上存在的漏洞和问题,对学习效果进行反思。可以让学生总结下,在听力理解过程中出现问题或策略过程中,运用元认知策略可以从计划策略策略和评估策略方面对学生进行培养,使他们在听力的不同阶段学会运用不同的听力策略。通过种策略的训练,让学生学会确立学习目标决定学习内容运用适合自己的学习策略自我规划学习时间和速度自我评估学习效果。摘要听力策略的有效指导与应用是教了抓住具体细节,确定应该采用精听还是泛听的方法。对听力效果的,指导学生应善于自我提问,是否听懂听力内容,是否找到正确答案,是否对听力内容有整体把握,是否进行了分析推理。在听力结束后,学生能否完成听力计划,做到边听边思考,通过上下文猜测大意,找出中心句和关键词,辨指导与应用原稿。指导学生学习和积累英美文化背景知识,可以帮助他们解决听力中遇到的文化常识问题。学生平时应大量阅读英语报纸杂志,了解英美风情文化背景以及时政趣闻,这对理解听力材料有很大帮助。在听力自主学习中培养学生的策略,主要是指导学生对自己的听力过程听力方法水平的目的。听力自主学习策略的培养培养学生的听力学习策略有利于更好地建立英语听力自主学习课堂,培养学生的自主学习能力。在听力过程中,运用元认知策略可以从计划策略策略和评估策略方面对学生进行培养,使他们在听力的不同阶段学会运用不同的听力策略。通过种策略的训练,让学,应用型本科院校英语听力教学的普遍方法是多数教师把教学内容简化成只听几篇对话或文章,教学活动除讲解语言难点和相关背景知识外,只是遍又遍地放音,学生个又个地去完成练习,最后给出答案,纠正,把听力训练课变成了听力水平测试课,违背了通过听力技能的培养来提高学生英语应用型本科院校英语听力策略的指导与应用原稿力效果及是否完成听力计划进行。指导学生听力过程,比如是否领会了听力内容的基本大意,是否抓住了文章的关键词,是否筛选了有效信息,是否推断出了听力内容的隐含意义等。对听力方法的,教师应指导学生不要把注意力集中在每个词上,应明确听力的目的,是为了理解大意还是为看到自己的不足,以便日后改进,也能帮助学生看到自己的进步,使他们树立信心,提高自主学习兴趣,更加有效地进行自我指导和自主学习。结束语为了探讨应用型本科英语听力策略的指导与应用,本篇论文分别对应用型本科英语听力教学的现状影响听力理解的因素以及听力策略等方面进行了分析与指导与应用原稿。指导学生学习和积累英美文化背景知识,可以帮助他们解决听力中遇到的文化常识问题。学生平时应大量阅读英语报纸杂志,了解英美风情文化背景以及时政趣闻,这对理解听力材料有很大帮助。在听力自主学习中培养学生的策略,主要是指导学生对自己的听力过程听力方法思和自我评价。听力练习结束后,应指导学生认真总结自己在整个听力过程中所使用的技巧方法和策略,并对听力效果进行评估和总结。评估策略可以帮助学生及时发现和总结听力自主学习中听力方法和策略上存在的漏洞和问题,对学习效果进行反思。可以