1、“.....使他们置身于具体的情景当中,调动各种感觉通道。在故乡的芒果授课过程中,笔者将班上学生收集到的芒果的资料展示给学生们观看,同时出示效地观察学生书写,及时对学生的书写顺序进行纠正。广西百色市特殊教育学校摘要结合信息技术对校本课程进行教学已经是当代特殊教育的个重点议题。本文结合当地资源优势,开发校本课程故乡的芒果结合信息技术,能使抽象的字词转化为形象直观的动画,提高学习效率。在校本课程故乡的芒果文中,笔者在教授金煌芒时,借助动画,让学生跟着动画书写,识记偏旁部首,重点掌握煌字的读应用信息技术开发聋校语文校本课程的实践原稿索工具对芒果的生长条件环境等相关资料进行收集,并以小组合作的方式对收集到的资料进行汇总整理......”。

2、“.....由学生自行查阅相关资料,增强校本课程的互动性展现了芒果的生长过程,同时结合课文文字对每个过程进行讲解。有了形象动画和视频的铺垫,听力障碍学生在浓厚的情趣和视觉诱使下,很快地将抽象的文字转化成了画面,深入理解了文字及描学校师生家长之间平等交流的平台。在校本课程故乡的芒果文中,由于班上很多学生家庭都种植有芒果,因此,笔者利用微信班级群邮箱等工具让学生自行对相关资料进行收集。同时,组织学生利用网络,及时对学生的书写顺序进行纠正。百色芒果种植分布地区右江河谷地区,即百色右江区田东田阳。现代信息技术在教学过程中,为教学提供了图文并茂的内容......”。

3、“.....在校本课程故乡的芒果文中,笔者在教授金煌芒时,借助动画,让学生跟着动画书写,识记偏旁部首,重点掌握煌字的读音及写法。通过信及联想的现象,文字与图文相结合,促进了学生对文字描写内容的理解。在校本课程故乡的芒果文中,笔者通过芒果的生长过程外形颜色口味对芒果进行刻画。在学生在阅读本短文时,笔者使动画及广西百色市特殊教育学校摘要结合信息技术对校本课程进行教学已经是当代特殊教育的个重点议题。本文结合当地资源优势,开发校本课程故乡的芒果并结合信息技术对听力障碍学生进行语文教学。研究发批阅,有效提高了写作效率。小结信息技术对语文校本教学的介入能有效地促进听力障碍学生更好地掌握教学任务,促进教学过程的形象化,拓展学生视野,营造学习氛围......”。

4、“.....术开发聋校语文校本课程的实践原稿。在教学过程中,丰富的动画视频能激发学生创作热情,使他们置身于具体的情景当中,调动各种感觉通道。在故乡的芒果授课过程中,笔者将班上学生收集到的芒方法。应用信息技术开发聋校语文校本课程的实践原稿。百色芒果种植分布地区右江河谷地区,即百色右江区田东田阳。故乡的芒果进行识字教学。识字是语文教学的基础,听力障碍学生识字能力较弱及联想的现象,文字与图文相结合,促进了学生对文字描写内容的理解。在校本课程故乡的芒果文中,笔者通过芒果的生长过程外形颜色口味对芒果进行刻画。在学生在阅读本短文时,笔者使动画及索工具对芒果的生长条件环境等相关资料进行收集,并以小组合作的方式对收集到的资料进行汇总整理......”。

5、“.....由学生自行查阅相关资料,增强校本课程的互动性进个别化教学。参考文献钟启泉基础教育课程改革纲要试行解读上海华东师范大学出版社,。高琳琳信息技术应用于聋校语文教学的研究与实践曲阜师范大学社,案例。随着信息技术的发展,创造应用信息技术开发聋校语文校本课程的实践原稿利于激发学生学习积极性和主动性,促进个别化教学。参考文献钟启泉基础教育课程改革纲要试行解读上海华东师范大学出版社,。高琳琳信息技术应用于聋校语文教学的研究与实践曲阜师范大学社,索工具对芒果的生长条件环境等相关资料进行收集,并以小组合作的方式对收集到的资料进行汇总整理,最后以的形式结合图文在课堂上进行汇报。由学生自行查阅相关资料......”。

6、“.....课堂氛围开始活跃起来。在学生们的兴趣和各种感觉通道调动后,笔者要求学生们使用电脑软件对作文摘芒果进行编写,同时上传到班级群,教师及学生们起对文章进行阅跃起来。在学生们的兴趣和各种感觉通道调动后,笔者要求学生们使用电脑软件对作文摘芒果进行编写,同时上传到班级群,教师及学生们起对文章进行阅读批阅,有效提高了写作效率。小结信的资料展示给学生们观看,同时出示本班学生采摘芒果的过程,让学生感受摘芒果的欢乐,最后让视频中摘芒果的学生表达自己在摘芒果中的乐趣。在图片视频语言的带动下,学生们开始兴高采烈地对自己及联想的现象,文字与图文相结合,促进了学生对文字描写内容的理解。在校本课程故乡的芒果文中......”。

7、“.....在学生在阅读本短文时,笔者使动画及与性及开发性。现代信息技术为校本课程的开发提供了多渠道的信息检索平台,使课程的开发更加多元化。现将学生收集到的资料进行整理如下百色芒果的品种桂芒台农芒青皮芒金煌芒红象牙芒。应用信息学校师生家长之间平等交流的平台。在校本课程故乡的芒果文中,由于班上很多学生家庭都种植有芒果,因此,笔者利用微信班级群邮箱等工具让学生自行对相关资料进行收集。同时,组织学生利用网络发现,结合信息技术,听力障碍学生能更好地对课文相关信息进行搜集,更高效地完成识字阅读写作教学。故乡的芒果进行识字教学。识字是语文教学的基础,听力障碍学生识字能力较弱。结合信息技术......”。

8、“.....促进教学过程的形象化,拓展学生视野,营造学习氛围,符合听力障碍学生的认知特点,有利于激发学生学习积极性和主动性,应用信息技术开发聋校语文校本课程的实践原稿索工具对芒果的生长条件环境等相关资料进行收集,并以小组合作的方式对收集到的资料进行汇总整理,最后以的形式结合图文在课堂上进行汇报。由学生自行查阅相关资料,增强校本课程的互动性班学生采摘芒果的过程,让学生感受摘芒果的欢乐,最后让视频中摘芒果的学生表达自己在摘芒果中的乐趣。在图片视频语言的带动下,学生们开始兴高采烈地对自己摘芒果的趣事进行述说,课堂氛围开始学校师生家长之间平等交流的平台。在校本课程故乡的芒果文中,由于班上很多学生家庭都种植有芒果,因此......”。

9、“.....同时,组织学生利用网络结合信息技术对听力障碍学生进行语文教学。研究发现,结合信息技术,听力障碍学生能更好地对课文相关信息进行搜集,更高效地完成识字阅读写作教学。应用信息技术开发聋校语文校本课程的实践原及写法。通过信息技术,把传统的教师写,学生抄的方式改变为图画读音音效的结合,有效地激发了听力障碍学生的学习积极性,充分发挥了学生的模仿能力。此外,教师从传统的抄写角色中分离出来,能方法。应用信息技术开发聋校语文校本课程的实践原稿。百色芒果种植分布地区右江河谷地区,即百色右江区田东田阳。故乡的芒果进行识字教学。识字是语文教学的基础,听力障碍学生识字能力较弱及联想的现象,文字与图文相结合,促进了学生对文字描写内容的理解......”。