着识字量的增加,容易导致音近字和义有丰富的文化底蕴。汉字教学就需要教师具有丰富的文化意识和扎实的汉字文化知识。但是在现实里,很多教师缺乏汉字文化意识,因此在教学过程中无法纠正学生对汉字的误解。比如思字,现在看是由田和心组成,好像说心田是进行思想的,有人由此断定中国人此这般,形成个良性的循环,学生学起汉字如鱼得水,老师教起来也得心应手,而汉字文化也得以继续传承。教学有法,但无定法。在课堂教学中,汉字丰富文化内涵的呈现,有赖于灵活多样的教学方法。运用恰当的教学方法是创设生动活泼教学情境的手段之,既而对于会意字,可以从其结构人手,联系相关的文化内涵进行解析,先将其分解成几个基本意义单位,再找到它的本来意义或表示的读音,最后解析其组合起来所表示的新的读音和意义。提高教师的汉字文化意识,鼓励教师运用灵活多样的汉字教学法。教师在整个浅谈小学汉字教学中文化意识缺失原因与对策聂开霞原稿仅仅把汉字作为读写的工具,而忽视了汉字中所蕴涵的文化意识。中国传统的语文教育就是识字教育,背诵识记为古代蒙学识字的主要方法。今天的汉字教学注重字形的识记,尤其是机械式的识记方法也是从传统汉字教学中继承下来的。我们直把汉字的教学目的确学中文化意识缺失原因与对策聂开霞原稿。据理识字,领略汉字的文化蕴涵。汉字的造字方式有象形指事形声会意种。象形指事会意都可以通过其生动形象的图画形体构造来指示词义。从分析汉字的构造之理出发,图画汉字,溯源对照,抓住汉字的结构和演变蕴含的文化意蕴,使汉字教学课成了纯粹的训练课,使学生的精神世界得不到应有的滋养,也将语文教学的人文性丢到了边,不利于学生的长远发展。关键词汉字文化内涵汉字教学汉字文化意识缺失的现象及原因汉字教学目标单教学过程单调。长期以来,人们学就需要教师具有丰富的文化意识和扎实的汉字文化知识。但是在现实里,很多教师缺乏汉字文化意识,因此在教学过程中无法纠正学生对汉字的误解。比如思字,现在看是由田和心组成,好像说心田是进行思想的,有人由此断定中国人早先不知思维的器官是大脑教学评价体系。汉字教学评价体系的单使得汉字教学距离汉字文化蕴涵越来越远,制订多方位的汉字教学评价体系迫在眉睫。变关注教学的眼前利益为关注学生的长远发展,将学生对汉字文化意蕴的理解纳入汉字教学的评价中,在对学生汉字掌握情况进行检验时,这是因为他没看思的最早字形。思的最早字形下面是心,上面是囟,囟是象形字,像头盖骨的汇合处。由此可知,思不是指心田,而是指头和心的相通。如果教师不具备相关的汉字文化知识,不知道思字的真正内涵,是无法纠正学生的理解的。浅谈小学汉字教汉字教学关注眼前利益,忽视学生长远发展。识字数量和速度的过分追求,使教师在教学时把注意力放在了汉字的读音字形和意义的识记上,而很少有深层的意义理解。这种做法,在学生刚学习汉字时能收到定的效果,但是随着识字量的增加,容易导致音近字和义识记为古代蒙学识字的主要方法。今天的汉字教学注重字形的识记,尤其是机械式的识记方法也是从传统汉字教学中继承下来的。我们直把汉字的教学目的确定为让学生更快更好地掌握汉字。这样的汉字教学目的,致使汉字教学长期以来处于教学目标比较单教学过的形式,但其实质仍然是对字形的机械识记。浅谈小学汉字教学中文化意识缺失原因与对策聂开霞原稿。而对种汉字教学方法优劣的评价,也仅仅是这种教学方法在定时间里让学生掌握汉字的数量是多少,速度如何。教学过程中,教师对学生汉字学习情况的检律,挖掘蕴含其中的文化意蕴,使学生正确地掌握汉字音形义之间的联系,更好地掌握汉字。如汉字山水人等独体象形字,其汉字形体与自然界中的实物很相似。这时教师就可以图画汉字,溯源对照,在揭示汉字从图形到文字的演变过程中,理解汉字笔画的由来。这是因为他没看思的最早字形。思的最早字形下面是心,上面是囟,囟是象形字,像头盖骨的汇合处。由此可知,思不是指心田,而是指头和心的相通。如果教师不具备相关的汉字文化知识,不知道思字的真正内涵,是无法纠正学生的理解的。浅谈小学汉字教仅仅把汉字作为读写的工具,而忽视了汉字中所蕴涵的文化意识。中国传统的语文教育就是识字教育,背诵识记为古代蒙学识字的主要方法。今天的汉字教学注重字形的识记,尤其是机械式的识记方法也是从传统汉字教学中继承下来的。我们直把汉字的教学目的确的过分追求,使教师在教学时把注意力放在了汉字的读音字形和意义的识记上,而很少有深层的意义理解。这种做法,在学生刚学习汉字时能收到定的效果,但是随着识字量的增加,容易导致音近字和义近字的混淆。尤其值得注意的是,这种做法忽视了汉字本身所浅谈小学汉字教学中文化意识缺失原因与对策聂开霞原稿程单调的状态。长期反复紧张的记忆状态,使学生产生记忆疲劳,失去了学习汉字的兴趣。尽管现在的汉字教学在识记汉字时往往利用游戏儿歌等有较强趣味性的形式,但其实质仍然是对字形的机械识记。浅谈小学汉字教学中文化意识缺失原因与对策聂开霞原稿仅仅把汉字作为读写的工具,而忽视了汉字中所蕴涵的文化意识。中国传统的语文教育就是识字教育,背诵识记为古代蒙学识字的主要方法。今天的汉字教学注重字形的识记,尤其是机械式的识记方法也是从传统汉字教学中继承下来的。我们直把汉字的教学目的确相关的测验,也仅仅局限于汉字的表面意义。关键词汉字文化内涵汉字教学汉字文化意识缺失的现象及原因汉字教学目标单教学过程单调。长期以来,人们仅仅把汉字作为读写的工具,而忽视了汉字中所蕴涵的文化意识。中国传统的语文教育就是识字教育,背误理解的。汉字文化意识缺失现象解决对策制订多方位的汉字教学评价体系。汉字教学评价体系的单使得汉字教学距离汉字文化蕴涵越来越远,制订多方位的汉字教学评价体系迫在眉睫。变关注教学的眼前利益为关注学生的长远发展,将学生对汉字文化意蕴的理解,也简单地采用默写形式听写形式,只要学生能顺利地默写或者听写出来,就说明学生已经掌握了汉字。考试中汉字的检验也往往是看拼音写汉字的形式,注重对学生汉字音形义的测验。这种检验方法只能看出学生对汉字读音字形的掌握,而对汉字的意义,即使有这是因为他没看思的最早字形。思的最早字形下面是心,上面是囟,囟是象形字,像头盖骨的汇合处。由此可知,思不是指心田,而是指头和心的相通。如果教师不具备相关的汉字文化知识,不知道思字的真正内涵,是无法纠正学生的理解的。浅谈小学汉字教为让学生更快更好地掌握汉字。这样的汉字教学目的,致使汉字教学长期以来处于教学目标比较单教学过程单调的状态。长期反复紧张的记忆状态,使学生产生记忆疲劳,失去了学习汉字的兴趣。尽管现在的汉字教学在识记汉字时往往利用游戏儿歌等有较强趣味性蕴含的文化意蕴,使汉字教学课成了纯粹的训练课,使学生的精神世界得不到应有的滋养,也将语文教学的人文性丢到了边,不利于学生的长远发展。关键词汉字文化内涵汉字教学汉字文化意识缺失的现象及原因汉字教学目标单教学过程单调。长期以来,人们义近字的混淆。尤其值得注意的是,这种做法忽视了汉字本身所蕴含的文化意蕴,使汉字教学课成了纯粹的训练课,使学生的精神世界得不到应有的滋养,也将语文教学的人文性丢到了边,不利于学生的长远发展。汉字文化意识缺失现象解决对策制订多方位的汉字纳入汉字教学的评价中,在对学生汉字掌握情况进行检验时,不仅测试学生掌握汉字的数量和速度,还适当地安排对汉字文化内涵的测验,加强汉字人文性的教学,使学生在语文素养方面有个长远的发展。汉字教学关注眼前利益,忽视学生长远发展。识字数量和速浅谈小学汉字教学中文化意识缺失原因与对策聂开霞原稿仅仅把汉字作为读写的工具,而忽视了汉字中所蕴涵的文化意识。中国传统的语文教育就是识字教育,背诵识记为古代蒙学识字的主要方法。今天的汉字教学注重字形的识记,尤其是机械式的识记方法也是从传统汉字教学中继承下来的。我们直把汉字的教学目的确早先不知思维的器官是大脑。这是因为他没看思的最早字形。思的最早字形下面是心,上面是囟,囟是象形字,像头盖骨的汇合处。由此可知,思不是指心田,而是指头和心的相通。如果教师不具备相关的汉字文化知识,不知道思字的真正内涵,是无法纠正学生的蕴含的文化意蕴,使汉字教学课成了纯粹的训练课,使学生的精神世界得不到应有的滋养,也将语文教学的人文性丢到了边,不利于学生的长远发展。关键词汉字文化内涵汉字教学汉字文化意识缺失的现象及原因汉字教学目标单教学过程单调。长期以来,人们能展现汉字丰富的文化底蕴,又让学生沉浸在种特定的氛围中。另外,要合理运用现代教学手段,帮助学生形象直观地理解汉字文化,提高学生的学习兴趣和语文素养语文教师缺少定的汉字文化品位。个合格的语文教师,不但要具有灵活多变的讲课技巧,还需教学活动中占据着主导的地位。教师的文化底蕴决定着他驾驭整个课堂的能力。在教学技能培训中,可以适当地融入有关汉字的文化知识,提高教师这方面的素养。这样,他们就可以在教学时通过分析汉字的形来了解汉字的义,让学生不仅仅是为识字而学习汉字。律,挖掘蕴含其中的文化意蕴,使学生正确地掌握汉字音形义之间的联系,更好地掌握汉字。如汉字山水人等独体象形字,其汉字形体与自然界中的实物很相似。这时教师就可以图画汉字,溯源对照,在揭示汉字从图形到文字的演变过程中,理解汉字笔画的由来。这是因为他没看思的最早字形。思的最早字形下面是心,上面是囟,囟是象形字,像头盖骨的汇合处。由此可知,思不是指心田,而是指头和心的相通。如果教师不具备相关的汉字文化知识,不知道思字的真正内涵,是无法纠正学生的理解的。浅谈小学汉字教仅测试学生掌握汉字的数量和速度,还适当地安排对汉字文化内涵的测验,加强汉字人文性的教学,使学生在语文素养方面有个长远的发展。语文教师缺少定的汉字文化品位。个合格的语文教师,不但要具有灵