促进地理规律的理解。人类生活在地理环境之中,各环境要素又时刻作用于人们的生活,许多地理问题在现实生活中都能找到典型例证,这些实际生活背景,与学生生活十分贴切,学生看得见摸节课前,我要求学生关注每天的天气和禹城市的空气质量日报,并做好天气日志的记录工作,细心观察天气和空气质量的变化情况,并算出每个月的平均气温,作为总结当地气候的个重要依据同时我还让学生点低,水不到就沸腾了,所以要将饭煮熟就必须用高压锅。用身边的事例挖掘其中的地理规律,引导学生留心身边发生的各种现象,积极开动脑筋,加强思考,十分有利于学生对地理知识的理解浅谈让地理教浅谈让地理教学更加生活化原稿。长江流域特大洪涝有自然方面的因素气候因素地形因素河湖因素,也有人为原因植被破坏,水土流失加重,河流含沙量大,河床增高,水位抬升围湖造田,湖泊调洪能力降低等等,我们要从多个方面入手。,促进地理规律的理解。人类生活在地理环境之中,各环境要素又时刻作用于人们的生活,许多地理问题在现实生活中都能找到典型例证,这些实际生活背景,与学生生活十分贴切,学生看得见摸得着,也容易拓展学生的思维空间,利用已掌握的地理知识,探求自然现象中所蕴含的科学道理,从而不断提高学生的综合能力。如年长江流域特大洪涝留给人们的印象是深刻的。究其原因,我们可以引导学生进行综合分析进行综合分析。长江流域特大洪涝有自然方面的因素气候因素地形因素河湖因素,也有人为原因植被破坏,水土流失加重,河流含沙量大,河床增高,水位抬升围湖造田,湖泊调洪能力降低等等,我们要从多通过地理知识的学习,我们认识到许多自然现象产生的原因,同样通过对些自然现象的分析,又可以加深我们对地理知识的理解,培养地理思维的深刻性。所以,在地理教学中教师要积极引导学生综合分析各种方面入手。通过各地理事物之间的因果联系,启发学生步步分析综合抽象概括,从大量感知中抽象概念总结规律,形成完整的知识结构,从而培养学生地理思维的深刻性。地理教学联系社会生活实际的主要途径所以,要真正体现以学生为中心,必须将课堂内容与现实生活联系起来,让学生融入社会融入生活,善于把学生感兴趣的问题与感兴趣的地理事件有机结合起来,才能取得好的教学效果浅谈让地理教学更加生活合,有其现实可能性,中学生的心理特点思维特点是具体形象感性的成份居多,加之他们已有定的生活实践经验,所以地理生活化教学完全有其现实可能性。地理教学联系社会生活实际的现状分析在地理教学中实生活联系起来,让学生融入社会融入生活,善于把学生感兴趣的问题与感兴趣的地理事件有机结合起来,才能取得好的教学效果浅谈让地理教学更加生活化原稿。地理教学联系社会生活实际的现状分析在解。因此,在地理教学中,要注重学生的生活经验,用生活经验来突破学习内容,把地理知识有机地移植到生活中去。例如,西藏的居民做饭都要用高压锅,原因是青藏高原地势高平均海拔米,气压低,水的沸方面入手。通过各地理事物之间的因果联系,启发学生步步分析综合抽象概括,从大量感知中抽象概念总结规律,形成完整的知识结构,从而培养学生地理思维的深刻性。地理教学联系社会生活实际的主要途径。长江流域特大洪涝有自然方面的因素气候因素地形因素河湖因素,也有人为原因植被破坏,水土流失加重,河流含沙量大,河床增高,水位抬升围湖造田,湖泊调洪能力降低等等,我们要从多个方面入手。的学习,我们认识到许多自然现象产生的原因,同样通过对些自然现象的分析,又可以加深我们对地理知识的理解,培养地理思维的深刻性。所以,在地理教学中教师要积极引导学生综合分析各种自然现象,不浅谈让地理教学更加生活化原稿我发现存在着喜欢地理,但是不喜欢上地理课的现象,主要原因是学生不知道学习地理有什么用,知识点比较零乱,没有用地理学的观点和学说把有关知识串起来,学生为应付考试死记硬背,考完试后就全忘掉。长江流域特大洪涝有自然方面的因素气候因素地形因素河湖因素,也有人为原因植被破坏,水土流失加重,河流含沙量大,河床增高,水位抬升围湖造田,湖泊调洪能力降低等等,我们要从多个方面入手。后就全忘掉了浅谈让地理教学更加生活化原稿。因受应试教育的影响,目前中学地理教学普遍存在脱离生活的倾向,是灌输式的教育,因此加强生活地理的教学是十分必要的。地理教学与社会生活实际相结压低,水的沸点低,水不到就沸腾了,所以要将饭煮熟就必须用高压锅。用身边的事例挖掘其中的地理规律,引导学生留心身边发生的各种现象,积极开动脑筋,加强思考,十分有利于学生对地理知识的理解地理教学中,我发现存在着喜欢地理,但是不喜欢上地理课的现象,主要原因是学生不知道学习地理有什么用,知识点比较零乱,没有用地理学的观点和学说把有关知识串起来,学生为应付考试死记硬背,考完方面入手。通过各地理事物之间的因果联系,启发学生步步分析综合抽象概括,从大量感知中抽象概念总结规律,形成完整的知识结构,从而培养学生地理思维的深刻性。地理教学联系社会生活实际的主要途径过各地理事物之间的因果联系,启发学生步步分析综合抽象概括,从大量感知中抽象概念总结规律,形成完整的知识结构,从而培养学生地理思维的深刻性。所以,要真正体现以学生为中心,必须将课堂内容与拓展学生的思维空间,利用已掌握的地理知识,探求自然现象中所蕴含的科学道理,从而不断提高学生的综合能力。如年长江流域特大洪涝留给人们的印象是深刻的。究其原因,我们可以引导学生进行综合分析活化原稿。,培养地理思维的深刻性。地理思维的深刻性,主要表现在深入思考各种地理问题,抓住各种地理事物的规律和本质,并预见其发展的全过程,把握各种影响因素间的联系,全面思考和分析问题,培养地理思维的深刻性。地理思维的深刻性,主要表现在深入思考各种地理问题,抓住各种地理事物的规律和本质,并预见其发展的全过程,把握各种影响因素间的联系,全面思考和分析问题。通过地理知识浅谈让地理教学更加生活化原稿。长江流域特大洪涝有自然方面的因素气候因素地形因素河湖因素,也有人为原因植被破坏,水土流失加重,河流含沙量大,河床增高,水位抬升围湖造田,湖泊调洪能力降低等等,我们要从多个方面入手。得着,也容易理解。因此,在地理教学中,要注重学生的生活经验,用生活经验来突破学习内容,把地理知识有机地移植到生活中去。例如,西藏的居民做饭都要用高压锅,原因是青藏高原地势高平均海拔米,拓展学生的思维空间,利用已掌握的地理知识,探求自然现象中所蕴含的科学道理,从而不断提高学生的综合能力。如年长江流域特大洪涝留给人们的印象是深刻的。究其原因,我们可以引导学生进行综合分析开展调查活动,要求学生观察冬天里自家大棚蔬菜的生长情况,到大棚内现场了解大棚内蔬菜生长的温度湿度,使学生认识到人类可以改变局部的小气候,可以利用局部气候为人类造福。地理教学联系社会生活更加生活化原稿。地理教学的变革与创新,让地理知识接近生活在教学中,经常用学生熟悉的感兴趣的又贴近学生实际的生活素材来替换改造教学内容,尽可能使学习内容生活化。比如,在进行天气和气候解。因此,在地理教学中,要注重学生的生活经验,用生活经验来突破学习内容,把地理知识有机地移植到生活中去。例如,西藏的居民做饭都要用高压锅,原因是青藏高原地势高平均海拔米,气压低,水的沸方面入手。通过各地理事物之间的因果联系,启发学生步步分析综合抽象概括,从大量感知中抽象概念总结规律,形成完整的知识结构,从而培养学生地理思维的深刻性。地理教学联系社会生活实际的主要途径自然现象,不断拓展学生的思维空间,利用已掌握的地理知识,探求自然现象中所蕴含的科学道理,从而不断提高学生的综合能力。如年长江流域特大洪涝留给人们的印象是深刻的。究其原因,我们可以引导学节课前,我要求学生关注每天的天气和禹城市的空气质量日报,并做好天气日志的记录工作,细心观察天气和空气质量的变化情况,并算出每个月的平均气温,作为总结当地气候的个重要依据同时我还让学生活化原稿。,培养地理思维的深刻性。地理思维的深刻性,主要表现在深入思考各种地理问题,抓住各种地理事物的规律和本质,并预见其发展的全过程,把握各种影响因素间的联系,全面思考和分析问题