1、“.....准备下个教学环节有的在小组小组之间合作竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。数学小组合作学习拓宽了学生学习的空间小组合作学习更能体现出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的求知欲。小组合作学习有利于提高学习端优等生是权威,富有个性色彩的求异思维不能得到充分发挥和肯定,学生由对教师的依赖转变成对同伴的依赖。由此,全班学习到小组合作学习的转变只是个表面的变化,而非实质性的变化。通过多年的数学教学实践,我对数学小组合作学习有了些收获数学小组合办法,对此,教师不要急于下结论,要引导学生进行必要的阐述和辩论,也不要急于用课本上规范的语言和要求束缚学生,要给其反思,完善的机会,让他们在合作中逐步完善自身的认识。新课程标准倡导的合作学习体现了教师与教材教师与学生学生与学生之间的多初中数学课堂小组合作学习浅析原稿展自己的视野......”。

2、“.....重视学生的自主学习教学中,无论是什么方式的合作学习,都应该建立在学生个人独立思考,体验感情的基础上,因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生定的独立思考时间,让学生在思考达到定程度时展开讨论,这主导作用不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。小组合作学习更要发挥教师的主导作用,教师要明确自己作为教学过程的组织者,引导者和合作者在合作学习中的地位。首先,教师要协调好课堂教学中的各种关系,创设良好的课堂学习气氛,创设合作的意境,学小组合作学习不是万能的,学习内容需要根据课文的重点,难点,学生的疑点,有选择性针对性地提供学习,并使学生能驾驭这些材料。它为每个学生提供了表达个性思想的机会,能汇集多角度的思想,便于学生在倾听中发现别人的长处,突破个人思维的局限,拓主学习教学中,无论是什么方式的合作学习,都应该建立在学生个人独立思考,体验感情的基础上......”。

3、“.....让学生在思考达到定程度时展开讨论,这样才能出现点即通,恍然大悟的效果。增强合作意识生些疑惑,如果教师不及时予以引导,学生的学习失去了教师的导航,就很容易偏离学习重点和难点的航线,成为艘失控的航船漫无目的的行驶。数学小组合作学习的有效途径精选合作学习的内容,选择合作的时机数学小组合作学习不是万能的,学习内容需要根据课通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。通过数学实践活动,增强学生的合作意识加强合作学习指导,提高合作质量。学生在合作学习中,主要是通过讨论争辩表达倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养指导。发挥教师没有明确的合作任务和良好的合作习惯。小组合作时,忽视教师的主导作用合作学习倡导教师与学生学生与学生之间进行多边互动,而在课堂教学中,我们不难发现,教师布置学生进行小组合作交流之后,有的自己走上讲台浏览教案......”。

4、“.....教师只有处理好学习过程中的新问题才能使课堂焕发出勃勃生机,提高数学课堂教学的效果。初中数学课堂小组合作学习浅析原稿。没有明确的合作任务和良好的合作习惯。合作学习并没有从内容的需要有效性,必须重视合作技能的培养指导。发挥教师的主导作用不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。小组合作学习更要发挥教师的主导作用,教师要明确自己作为教学过程的组织者,引导者和合作者在合作学习中的地位。首先,教师要协调好课堂教学中的各种把学生引向合作。其次,在合作学习中,教师不是局外人,应当走到学生中去,善于发现学生在合作交流中产生的问题,特别是要关注学困生,对他们及时进行适当的指导和帮助。第,在小组合作学习中,学生思维的空间大了,在探索活动中可能会出现不同的思路和通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。通过数学实践活动,增强学生的合作意识加强合作学习指导......”。

5、“.....学生在合作学习中,主要是通过讨论争辩表达倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养指导。发挥教师展自己的视野,建构问题的解决策略。重视学生的自主学习教学中,无论是什么方式的合作学习,都应该建立在学生个人独立思考,体验感情的基础上,因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生定的独立思考时间,让学生在思考达到定程度时展开讨论,这不定能解决所有的问题,在合作过程中,学生定会产生些疑惑,如果教师不及时予以引导,学生的学习失去了教师的导航,就很容易偏离学习重点和难点的航线,成为艘失控的航船漫无目的的行驶。数学小组合作学习的有效途径精选合作学习的内容,选择合作的时机初中数学课堂小组合作学习浅析原稿和学生的角度出发,而是盲目地去让学生进行合作学习,只是为了合作而合作。忽略了学生在合作学习中的主体地位。初中数学课堂小组合作学习浅析原稿......”。

6、“.....而是盲目地去让学生进行合作学习,只是为了合作而合展自己的视野,建构问题的解决策略。重视学生的自主学习教学中,无论是什么方式的合作学习,都应该建立在学生个人独立思考,体验感情的基础上,因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生定的独立思考时间,让学生在思考达到定程度时展开讨论,这的空间大了,在探索活动中可能会出现不同的思路和办法,对此,教师不要急于下结论,要引导学生进行必要的阐述和辩论,也不要急于用课本上规范的语言和要求束缚学生,要给其反思,完善的机会,让他们在合作中逐步完善自身的认识。新课程标准倡导的合作学对同伴的依赖。由此,全班学习到小组合作学习的转变只是个表面的变化,而非实质性的变化。小组合作时,忽视教师的主导作用合作学习倡导教师与学生学生与学生之间进行多边互动,而在课堂教学中,我们不难发现,教师布置学生进行小组合作交流之后,有的自关系......”。

7、“.....创设合作的意境,把学生引向合作。其次,在合作学习中,教师不是局外人,应当走到学生中去,善于发现学生在合作交流中产生的问题,特别是要关注学困生,对他们及时进行适当的指导和帮助。第,在小组合作学习中,学生思维通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。通过数学实践活动,增强学生的合作意识加强合作学习指导,提高合作质量。学生在合作学习中,主要是通过讨论争辩表达倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养指导。发挥教师样才能出现点即通,恍然大悟的效果。增强合作意识通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。通过数学实践活动,增强学生的合作意识加强合作学习指导,提高合作质量。学生在合作学习中,主要是通过讨论争辩表达倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作学小组合作学习不是万能的,学习内容需要根据课文的重点,难点,学生的疑点,有选择性针对性地提供学习,并使学生能驾驭这些材料......”。

8、“.....能汇集多角度的思想,便于学生在倾听中发现别人的长处,突破个人思维的局限,拓组间漫无目的的来回走走有的教师教学内容由学生提,学习方式由学生自己选,学习伙伴由学生自己挑,课堂教学漫无边际,费时低效。这样就有可能将合作学习引向另放任自流。事实上,学生的小组合作并不定能解决所有的问题,在合作过程中,学生定会产己走上讲台浏览教案,准备下个教学环节有的在小组间漫无目的的来回走走有的教师教学内容由学生提,学习方式由学生自己选,学习伙伴由学生自己挑,课堂教学漫无边际,费时低效。这样就有可能将合作学习引向另放任自流。事实上,学生的小组合作并初中数学课堂小组合作学习浅析原稿展自己的视野,建构问题的解决策略。重视学生的自主学习教学中,无论是什么方式的合作学习,都应该建立在学生个人独立思考,体验感情的基础上,因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生定的独立思考时间......”。

9、“.....这效率小组合作学习有利于培养学生的自学能力。小组合作时,学生参与的机会不均等小组合作学习确实增加了学生表现的机会,但因学生的参与程度不均衡,往往容易走优等生是权威,富有个性色彩的求异思维不能得到充分发挥和肯定,学生由对教师的依赖转变学小组合作学习不是万能的,学习内容需要根据课文的重点,难点,学生的疑点,有选择性针对性地提供学习,并使学生能驾驭这些材料。它为每个学生提供了表达个性思想的机会,能汇集多角度的思想,便于学生在倾听中发现别人的长处,突破个人思维的局限,拓作学习的优势数学小组合作学习这教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅充分发挥了师生间生生间的相互交流,协作功能而且还可以培养学生的合作意识团队精神,让学生由被动变为主动,把个人自学小组交流全班讨论教师指点等有机地结合起来,进而促互动。教师只有处理好学习过程中的新问题才能使课堂焕发出勃勃生机......”。