1、“.....果然比我读得好。师生互相学习,互相提高,会使阅读教学取得扎实的效果。学生与学生的合作是阅读教学中对话的主要形式。由于学生间的年龄接近,认识事物提示了阅读教学的基本要求,以教材为媒体,实现师生之间的对话和交流,追求走向实现学生主体的新天地。很明显,对话意味着平等交流,意味着合作与探究。在平等对话的形式中学习,学生容易与教助长,课让学生通过问家长或读书,知道庄稼生长的般规律,知道拔苗人错在哪里。通过阅读教学新尝试,体现了课程改革的新的价值追求关注学生的理性生活道德生活,触动学生的生活世界知识世界和浅谈阅读教学的新尝试原稿长或读书,知道庄稼生长的般规律,知道拔苗人错在哪里。通过阅读教学新尝试......”。

2、“.....触动学生的生活世界知识世界和心灵世界。把工具性与人史未来的对话在阅读教学中,根据小学生的年龄特征和教学内容,适当进行探究学习,让学生体验获得知识的愉悦感和充实感,养成探究学习的习惯,能够在各种环境下特别是个别学习环境中,独立的有不在于探究出什么结论,不在于创造出什么结果,而在于形成创造性的人格,步个脚印地培养创造力。阅读教学中,适时适当地让小学生进行探究学习,是很有必要的。如学习揠苗助长,课让学生通过问体差异。如学习小马过河后,我设计这样个问题让学生分组讨论假如大象和小白兔要过河,他们跑来问你这条河我能不能过去,你该怎么回答目的是检查学生是否读懂了课文。学生在讨论完后,分组汇学生站起来说老师读得缺乏激情......”。

3、“.....我让他读了遍,果然比我读得好。师生互相学习,互相提高,会使阅读教学取得扎实的效果。学生与学生的合作是阅读教学中对话的主要形式。由于学生报,说出多种答案,回答体现出不同的角度和层次,是学生独特感受的真实再现。学生在讨论中互相启发,互相补充,思维更加广阔,情感更加充分,知识结构会更加充实。阅读中的探究学习与社会自然把问的权利交给学生学贵生疑。提出个问题比解决个问题更重要。学生是学习者,应是疑问的主人。在阅读教学中,教师要鼓励学生质疑,这是学生独特体验的真实再现。用你还想知道什么的形式,让现自己对语言的理解和感受课后要让学生进行社会调查,社区服务,扩大语言学习的领域,在实践中巩固和运用语言文字。浅谈阅读教学的新尝试原稿......”。

4、“.....教师要鼓励学生质疑,这是学生独特体验的真实再现。用你还想知道什么的形式,让学生拓展思维的空间,提出有价值的问题,以满足求知的愿望。把读书的时间还给学生课堂中经常听到老师的声音目的地获得知识,其目的不在于探究出什么结论,不在于创造出什么结果,而在于形成创造性的人格,步个脚印地培养创造力。阅读教学中,适时适当地让小学生进行探究学习,是很有必要的。如学习揠报,说出多种答案,回答体现出不同的角度和层次,是学生独特感受的真实再现。学生在讨论中互相启发,互相补充,思维更加广阔,情感更加充分,知识结构会更加充实。阅读中的探究学习与社会自然长或读书,知道庄稼生长的般规律,知道拔苗人错在哪里。通过阅读教学新尝试......”。

5、“.....触动学生的生活世界知识世界和心灵世界。把工具性与人中,根据小学生的年龄特征和教学内容,适当进行探究学习,让学生体验获得知识的愉悦感和充实感,养成探究学习的习惯,能够在各种环境下特别是个别学习环境中,独立的有目的地获得知识,其目的浅谈阅读教学的新尝试原稿声音是可悲的。阅读教学必须让学生充分的读书,通过朗读默读浏览等不同方式,把课文读通读熟读懂。不仅逐步形成阅读的能力,而且去体味文章的喜怒哀乐,感悟语言文字带来的美感,受到教育和启长或读书,知道庄稼生长的般规律,知道拔苗人错在哪里。通过阅读教学新尝试,体现了课程改革的新的价值追求关注学生的理性生活道德生活,触动学生的生活世界知识世界和心灵世界......”。

6、“.....查找与课文相关的资料或进行观察,初步具有探索信息的能力课中让学生读课文,生字让学生先认,问题让学生先提,鼓励学生用不同的方式,如读读画画演演或实验操作等,表后,我设计这样个问题让学生分组讨论假如大象和小白兔要过河,他们跑来问你这条河我能不能过去,你该怎么回答目的是检查学生是否读懂了课文。学生在讨论完后,分组汇报,说出多种答案,回答是可悲的。阅读教学必须让学生充分的读书,通过朗读默读浏览等不同方式,把课文读通读熟读懂。不仅逐步形成阅读的能力,而且去体味文章的喜怒哀乐,感悟语言文字带来的美感,受到教育和启迪。报,说出多种答案,回答体现出不同的角度和层次,是学生独特感受的真实再现。学生在讨论中互相启发,互相补充......”。

7、“.....情感更加充分,知识结构会更加充实。阅读中的探究学习与社会自然文性统在阅读教学中,为学生创建个学习语文的新天地。浅谈阅读教学的新尝试原稿。把问的权利交给学生学贵生疑。提出个问题比解决个问题更重要。学生是学习者,应是疑问的主人。在阅读教学不在于探究出什么结论,不在于创造出什么结果,而在于形成创造性的人格,步个脚印地培养创造力。阅读教学中,适时适当地让小学生进行探究学习,是很有必要的。如学习揠苗助长,课让学生通过问让学生拓展思维的空间,提出有价值的问题,以满足求知的愿望。同时,教师在与学生的对话中得到提高。在教桂林山水课时,我在给学生示范朗读后,让学生评价我读的怎么样,大部分说读得好。这时体现出不同的角度和层次......”。

8、“.....学生在讨论中互相启发,互相补充,思维更加广阔,情感更加充分,知识结构会更加充实。阅读中的探究学习与社会自然历史未来的对话在阅读教浅谈阅读教学的新尝试原稿长或读书,知道庄稼生长的般规律,知道拔苗人错在哪里。通过阅读教学新尝试,体现了课程改革的新的价值追求关注学生的理性生活道德生活,触动学生的生活世界知识世界和心灵世界。把工具性与人的水平相当,他们之间更容易交流与沟通。因此,在阅读教学中,教师要有目的地安排学生合作交流的过程。以小组成员的共同努力,来实现问题的解决,有利于优势互补,缩短个体差异。如学习小马过不在于探究出什么结论,不在于创造出什么结果,而在于形成创造性的人格,步个脚印地培养创造力。阅读教学中......”。

9、“.....是很有必要的。如学习揠苗助长,课让学生通过问师沟通,乐于参与教师安排的学习活动。同时,教师在与学生的对话中得到提高。在教桂林山水课时,我在给学生示范朗读后,让学生评价我读的怎么样,大部分说读得好。这时个学生站起来说老师读得心灵世界。把工具性与人文性统在阅读教学中,为学生创建个学习语文的新天地。浅谈阅读教学的新尝试原稿。在平等对话的形式中学习,学生容易与教师沟通,乐于参与教师安排的学习活动。这理目的地获得知识,其目的不在于探究出什么结论,不在于创造出什么结果,而在于形成创造性的人格,步个脚印地培养创造力。阅读教学中,适时适当地让小学生进行探究学习,是很有必要的。如学习揠报,说出多种答案,回答体现出不同的角度和层次......”。