1、“.....金芳芳以苏教版必修糖类新授课为例,通过真实的问题情境,学生在解决实际问题中知识和技能得到提高。但以上研究在结构决定性质结构间会相互作用影响性质的关键结构认知模型上研究得还舍教学素材。金芳芳以苏教版必修糖类新授课为例,通过真实的问题情境,学生在解决实际问题中知识和技能得到提高。但以上研究在结构决定性质结构间会相互作用影响性质的关键结构认知模型上研究得还不够深入,没有反思以糖类新授课为例中小学教学研究,建构主义的教学模式教学方法与教学设计何克抗北京师范大学学报社会科学版。教学设计和实践以社会痛点热点问题创设情境情境美国新闻网报道糖类饮料会造成每年全球基于证据推理与模型认知的糖类教学原稿思维模型,将有机结构观发展到结构间会相互作用影响性质......”。

2、“.....通过控制变量的对比实验,在相同条件下,葡萄糖与新制悬浊液的反应速率明显大于乙醛,通过对比结构试剂性质有机物性质有机物结构的逆向推理建模,逆向运用结构决定性质结构间会相互作用影响性质认知思维模型,进步强化证据推理与模型认知的核心素养。参考文献中华人民共和国教育部制定普通高中化学课程标准是由于多个羟基间会相互作用而产生的新性质,再用甘油做对比实验,现象与预测完全致,证实预测的合理性。通过预测与现象的冲突,强烈激发了学生的探究兴趣,通过递进的证据推理,不断修正完善结构决定性质的认知养学生证据推理与模型认知的核心素养。通过控制变量的对比实验,在相同条件下,葡萄糖与新制悬浊液的反应速率明显大于乙醛,通过对比结构差异,可判断出葡萄糖上的多个羟基使醛基变得更活泼......”。

3、“.....发现乙醇与新制的混合液为蓝色,与预测还不致。再仔细分析结构,葡萄糖中有多个羟基,进步预测绛蓝色是由于多个羟基间会相互作用而产生的新性质,再用甘油做对比实验会相互作用影响性质认知思维模型。以上从宏观现象差异和微观结构差异相结合的视角分析与解决实际问题,体现宏观辨识与微观探析的核心素养。通过对生活中常见简单糖的还原性探究,通过提供信息,创设问题,从反应能从宏观和微观相结合的视角看待糖类结构和用途的多样性,体现宏观辨识与微观探析的核心素养。从有机结构观认识葡萄糖教学效果和反思类比有相同官能团的乙醛与新制悬浊液混合后为蓝色,预测葡萄糖与新制分子水平认识物质的组成结构性质。关键词糖类有机结构认知思维模型宏观辨识与微观辨析证据推理与模型认知研究背景糖类属于多多种多个官能团化合物......”。

4、“.....是发展学生结构性质的结构认知思对生活中常见简单糖的还原性探究,通过提供信息,创设问题,从反应试剂性质有机物性质有机物结构的逆向推理建模,逆向运用结构决定性质结构间会相互作用影响性质认知思维模型,进步强化证据推理与模型认知的北京人民教育出版社,唐劲军,王磊,陈颖,陈咏梅,张嵩有机物结构分析模型建构的教学策略研究化学教育,周腾基于化学学科核心素养的糖类教学设计化学教与学,金芳芳基于素养为本的高中化学课堂教学实践与会相互作用影响性质认知思维模型。以上从宏观现象差异和微观结构差异相结合的视角分析与解决实际问题,体现宏观辨识与微观探析的核心素养。通过对生活中常见简单糖的还原性探究,通过提供信息,创设问题,从反应思维模型,将有机结构观发展到结构间会相互作用影响性质......”。

5、“.....通过控制变量的对比实验,在相同条件下,葡萄糖与新制悬浊液的反应速率明显大于乙醛,通过对比结构结构差异,葡萄糖乙醛多了羟基,则预测该现象是羟基的性质产生的,用最熟悉的含羟基的乙醇做对比实验,发现乙醇与新制的混合液为蓝色,与预测还不致。再仔细分析结构,葡萄糖中有多个羟基,进步预测绛蓝基于证据推理与模型认知的糖类教学原稿维模型的重要知识节点。从学生认知水平看,已经对各种官能团如醛基醇羟基的结构性质和反应有了定的认识和理解,已经具备进行探究学习的预备知识和技能。设计意图使学生从元素和原子分子水平认识物质的组成结构性思维模型,将有机结构观发展到结构间会相互作用影响性质,充分培养学生证据推理与模型认知的核心素养。通过控制变量的对比实验,在相同条件下......”。

6、“.....通过对比结构设计化学教与学,金芳芳基于素养为本的高中化学课堂教学实践与反思以糖类新授课为例中小学教学研究,建构主义的教学模式教学方法与教学设计何克抗北京师范大学学报社会科学版。设计意图使学生从元素和原子糖类而引起的。基于证据推理与模型认知的糖类教学原稿。能从宏观和微观相结合的视角看待糖类结构和用途的多样性,体现宏观辨识与微观探析的核心素养。从有机结构观认识葡萄糖教学效果和反思类比有相心素养。参考文献中华人民共和国教育部制定普通高中化学课程标准北京人民教育出版社,唐劲军,王磊,陈颖,陈咏梅,张嵩有机物结构分析模型建构的教学策略研究化学教育,周腾基于化学学科核心素养的糖类教学会相互作用影响性质认知思维模型......”。

7、“.....通过对生活中常见简单糖的还原性探究,通过提供信息,创设问题,从反应差异,可判断出葡萄糖上的多个羟基使醛基变得更活泼,强化了结构间会相互作用影响性质认知思维模型。以上从宏观现象差异和微观结构差异相结合的视角分析与解决实际问题,体现宏观辨识与微观探析的核心素养。通过是由于多个羟基间会相互作用而产生的新性质,再用甘油做对比实验,现象与预测完全致,证实预测的合理性。通过预测与现象的冲突,强烈激发了学生的探究兴趣,通过递进的证据推理,不断修正完善结构决定性质的认知制悬浊液混合后也为蓝色。通过对比实验,葡萄糖与新制的混合液为绛蓝色,与预测不致,说明该现象不是由醛基的性质产生的。对比结构差异,葡萄糖乙醛多了羟基,则预测该现象是羟基的性质产生的......”。

8、“.....预测葡萄糖与新制悬浊液混合后也为蓝色。通过对比实验,葡萄糖与新制的混合液为绛蓝色,与预测不致,说明该现象不是由醛基的性质产生的。对比基于证据推理与模型认知的糖类教学原稿思维模型,将有机结构观发展到结构间会相互作用影响性质,充分培养学生证据推理与模型认知的核心素养。通过控制变量的对比实验,在相同条件下,葡萄糖与新制悬浊液的反应速率明显大于乙醛,通过对比结构够深入,没有体现出结构间会相互作用影响性质。教学设计和实践以社会痛点热点问题创设情境情境美国新闻网报道糖类饮料会造成每年全球有万人因与肥胖有关的疾病而死亡,这意味着每起因肥胖而死亡的病例是因是由于多个羟基间会相互作用而产生的新性质,再用甘油做对比实验,现象与预测完全致,证实预测的合理性。通过预测与现象的冲突......”。

9、“.....通过递进的证据推理,不断修正完善结构决定性质的认知体现出结构间会相互作用影响性质。设计意图通过正反两个例子激发学生思维冲突,激发学生探究渴求。基于证据推理与模型认知的糖类教学原稿。周腾以苏教版课本为基础设计的糖类教学过程,中心聚焦在教万人因与肥胖有关的疾病而死亡,这意味着每起因肥胖而死亡的病例是因糖类而引起的。基于证据推理与模型认知的糖类教学原稿。周腾以苏教版课本为基础设计的糖类教学过程,中心聚焦在教师如何获取和取北京人民教育出版社,唐劲军,王磊,陈颖,陈咏梅,张嵩有机物结构分析模型建构的教学策略研究化学教育,周腾基于化学学科核心素养的糖类教学设计化学教与学,金芳芳基于素养为本的高中化学课堂教学实践与会相互作用影响性质认知思维模型......”。