形菱形正方形的判定定理是重点内容,但知识点相互交叉,学生容易混淆,为了突破教学重难点,理清知识脉络,我作的学生进行表扬鼓励在这个过程中,学生大胆质疑主动思考动手操作,我鼓励学生坦陈己见,并提出不同见解,允许学生对老师的讲话观点提出批评这样,就能在轻松愉快的环境中激发学生的创新思维精心设计,留有时空,使学生有问教师的教学以次函数的应用为例,我设计了如下的探究活动如图,单杠高米,两立柱之间的距离为米,将根绳子的两端栓于立柱与铁杠结合处,绳子自然下垂呈抛物线状身高米的小孩站在离立柱米处,其头部刚好触上绳子,求绳子最低点到地面的距离在教学导,使他们通过钻研教材独立发现问题和提出数学问题,不仅可以查缼补漏,而且是培养学生提出问题能力的根本措施,是发展学生创造性思维的基本方法,值得在教学中大力鼓励和提倡梳理归纳突破难点,向学生追问追问,是追根究底地问,是生针对课本数学语言提问学生钻研课本时不难发现,课本叙述中还有许多不够严谨的地方,有的结论未给出严格的证明,有的直接认定,有的在表述后就加以引用这些地方常常以些模糊的数学语言为标志,如不难发现容易得到我们知道同理可证通在问字上下功夫拨动学生创新思维这根弦原稿才有创新培养学生提出问题的能力,这是数学教学的重要组成部分只要我们在问字上下功夫,定能拨动学生创新思维这根弦,激发他们的学习欲望和创新精神,从而促进学生数学素养的全面发展在问字上下功夫拨动学生创新思维这根弦原稿导,使他们通过钻研教材独立发现问题和提出数学问题,不仅可以查缼补漏,而且是培养学生提出问题能力的根本措施,是发展学生创造性思维的基本方法,值得在教学中大力鼓励和提倡梳理归纳突破难点,向学生追问追问,是追根究底地问,是础上增加个什么条件可以判定为正方形在平行边形的基础上增加几个什么条件可以判定为正方形等系列问题,学生思维瞬间被拨动,反应非常敏捷,思维异常活跃个追问,不仅帮助学生在知识点的交叉处对平行边形等图形知识进行了横向对比能力的发展恰当引导钻研教材,使学生善问学生学习生活经验都不足,仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性问题,不容易提出切中知识关键的问题为使学生有效提出问题,我们可以进行恰当有效的引导,让学生钻研课本,针对课本提问课本是学生学如下追问追问平行边形的判定定理有哪些追问在平行边形的基础上增加个什么条件可以判定为哪个特殊的边形追问在矩形和菱形的基础上增加个什么条件又可以判定为哪个特殊的边形这时,台下已有不少学生纷纷举手,提出在矩形和菱形的以次函数的应用为例,我设计了如下的探究活动如图,单杠高米,两立柱之间的距离为米,将根绳子的两端栓于立柱与铁杠结合处,绳子自然下垂呈抛物线状身高米的小孩站在离立柱米处,其头部刚好触上绳子,求绳子最低点到地面的距离在教学问题或内容进行深层次的提问数学教学中常常出现知识交叉的情况,知识点互相重叠覆盖,使学生难以理清脉络,从而陷入迷茫中若教师能有效追问知识网络的交叉点,让学生通过思辨进行梳理归纳,并在知识网络的交叉点有意识地加以横科学的进步由此可见边形的各个内角剪下来后能拼成多少度学生最后发现拼出的角度大于,不好计算学生是不是可以把多边形分割成多个角形,通过分割出的角形的内角和计算这时学生已跃跃欲试,发现方法可行学生把多边形分割成多个角形,分成边形的内角和等于多少度问题你是怎样得到的你能找到几种方法针对问题,引导学生猜想边形的内角和等于针对问题,引导学生找到解决问题的几种方法量即先测量边形个内角的度数,然后求个内角的和拼即把边形个内角剪量和节奏习题的选取和讲评难度控制等方面的精心设计,应给学生提供自由思考独立探索解决问题的时间和空间那种为了课堂教学有序推进,用标准答案式而框定学生思维空间,或者千方百计引导到预定轨道上来的教学,实际上都是以削弱学生思在问字上下功夫拨动学生创新思维这根弦原稿导,使他们通过钻研教材独立发现问题和提出数学问题,不仅可以查缼补漏,而且是培养学生提出问题能力的根本措施,是发展学生创造性思维的基本方法,值得在教学中大力鼓励和提倡梳理归纳突破难点,向学生追问追问,是追根究底地问,是中,我鼓励学生思考,尝试提出由抛物线问题引出如何建立直角坐标系的各种问题,并让他们走上讲台,自己担任小老师,演示不同建系方法,讲解解题思路,再通过交流汇报,评选最佳解题方法,最后由我总结,对有思维创新,敢于冲破常规解常显然般地整理可得等等这些地方有的内容十分简单,有的地方则是为了回避些抽象的知识点而作轻描淡写,笔带过,而这些地方的数学知识往往是学生的欠缺之处,也是许多数学问题的栖身之处在教学实践中我们发现,对学生进行恰当有效的,与学生形成相互尊重理解信任合作的人际关系,对学生提出的新观点新问题和不同意见要虚心接受,并尽可能地对其思想的标新立异和思维闪光点予以鼓励评价当学生出现偏颇或时,及时地加以引导合理评价,使他们真正成为发现问题的主成了个压制学生自由探索发现问题提出问题的教育在教学中,教师主讲学生主听,只讲结论,不讲知识的发生过程,结论是真理,容不得学生怀疑,学生哪敢提问又怎会有问题关键词针对以上情况,笔者在多年的初中数学教学实践中,就如何以次函数的应用为例,我设计了如下的探究活动如图,单杠高米,两立柱之间的距离为米,将根绳子的两端栓于立柱与铁杠结合处,绳子自然下垂呈抛物线状身高米的小孩站在离立柱米处,其头部刚好触上绳子,求绳子最低点到地面的距离在教学深圳市龙岗区龙岗中学摘要爱因斯坦说过提出个问题,往往比解决个问题更重要,因为解决问题仅仅是个教学和实验技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的进步由此可见,而且理清了它们之间的交融关系,使学生掌握了这些知识点的来龙去脉,并促成了他们对这些知识点有针对性的提问,从而加深了对本章知识的理解总之,问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向有了问题,思维才有动力有了问题,思联系和纵向深入,对促成学生提出问题非常必要,对培养学生思维的敏捷性也至关重要在复习平行边形这章时,其中平行边形矩向常,不仅可以快速拉近教师与学生之间的距离,注补教师不能完全还原现场的缺陷,能让学生在可视化的课堂当中,去亲身观看与体验些不道德与违法事件所带来的恶果,从而让学生不断加强自身遵纪守法遵守道德规范的思想约束,让学生培养和建立更加完善的人格,不断提高学生的整体素质,让学生将来能成长为国家所在其教学当中实施情感教学法,能够明显提升培养学生的道德品质,具有十分明显的教学实施效果。通过分组合作与探讨总结提升中学生法律意识通过分组合作与比赛的形式能让中学生充分体验团队合作和竞争对手之间的关系,以培养学生良好的道德心态与心理素质,从而中道德与法治教学中的应用原稿。通过分组合作与探讨总结提升中学生法律意识通过分组合作与比赛的形式能让中学生充分体验团队合作和竞争对手之间的关系,以培养学生良好的道德心态与心理素质,从而有效实现情感教学法在中学道德与法治教学中实施的目的,增实践教学法在初中道德与法治教学中的应用原稿位,增进道德与法治课堂的互动性情感教学法,所注重的是课堂教学过程中师生之间的情感互动与交流,通过感受与分享层面实现课堂反馈与改进的目的。因此,通过在中学道德与法治教学当中应用情感教学法,不仅可以快速拉近教师与学生之间的距离,注重学生的情感感松的环境中接受更多的知识,教师也能够充分发挥自己的教育职责实现职业价值。在具体的实施当中教师要通过利用情景模拟肢体语言互动等多种教育渠道,来实施情感教育的传递,才能有效提高教学水平与质量。参考文献周灿荣情感教学法在初中道德与法治教学中的应用与法治课程教学中的应用研究西部素质教育,周兴国案例教学法在初中道德与法治教学中的作用及应用甘肃教育,张云芳情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究山西师范大学,。实践教学法在初中道德与法治教学中的应用原稿。发挥学生主体地笔者还认为我们应该重视学生运用知识的能力,着力于开发校本活动课程,将教学的要求和目的转化为学生作为生活主体进行生活的内在需要,以此才能真正地让学生在生活中学习,在学习中生活。在山区,学生的法律意识淡薄,所以提高学生的法律意识是我们教育的大目通过多媒体在中学道德与法治课程教学中的应用,可以弥补教师不能完全还原现场的缺陷,能让学生在可视化的课堂当中,去亲身观看与体验些不道德与违法事件所带来的恶果,从而让学生不断加强自身遵纪守法遵守道德规范的思想约束,让学生培养和建立更加完善的人格。因此,让学生将学到的些法律知识和道德知识内化为自己的思想和习惯,在日常生活中健康地成长。受到经济发展水平等因素的影响,经济条件差人才外流等现象成为我们无法忽略的事实。结束语教师通过与学生进行情感沟通,能够有效打破传统课堂的氛围,让学生在轻发挥学生主体地位,增进道德与法治课堂的互动性情感教学法,所注重的是课堂教学过程中师生之间的情感互动与交流,通过感受与分享层面实现课堂反馈与改进的目的。因此,通过在中学道德与法治教学当中应用情感教学法,不仅可以快速拉近教师与学生之间的距离,注和感染,让学生切实产生参形菱形正方形的判定定理是重点内容,但知识点相互交叉,学生容易混淆,为了突破教学重难点,理清知识脉络,我作的学生进行表扬鼓励在这个过程中,学生大胆质疑主动思考动手操作,我鼓励学生坦陈己见,并提出不同见解,允许学生对老师的讲话观点提出批评这样,就能在轻松愉快的环境中激发学生的创新思维精心设计,留有时空,使学生有问教师的教学以次函数的应用为例,我设计了如下的探究活动如图,单杠高米,两立柱之间的距离为米,将根绳子的两端栓于立柱与铁杠结合处,绳子自然下垂呈抛物线状身高米的小孩站在离立柱米处,其头部刚好触上绳子,求绳子最低点到地面的距离在教学导,使他们通过钻研教材独立发现问题和提出数学问题,不仅可以查缼补漏,而且是培养学生提出问题能力的根本措施,是发展学生创造性思维的基本方法,值得在教学中大力鼓励和提倡梳理归纳突破难点,向学生追问追问,是追根究底地问,是生针对课本数学语言提问学生钻研课本时不难发现,课本叙述中还有许多不够严谨的地方,有的结论未给出严格的证明,有的直接认定,有的在表述后就加以引用这些地方常常以些模糊的数学语言为标志,如不难发现容易得到我们知道同理可证通在问字上下功夫拨动学生创新思维这根弦原稿才有创新培养学生提出问题的能力,这是数学教学的重要组成部分只要我们在问字上下功夫,定能拨动学生创新思维这根弦,激发他们的学习欲望和创新精神,从而促进学生数学素养的全面发展在问字上下功夫拨动学生创新思维这根弦原稿导,使他们通过钻研教材独立发现问题和提出数学问题,不仅可以查缼补漏,而且是培养学生提出问题能力的根本措施,是发展学生创造性思维的基本方法,值得在教学中大力鼓励和提倡梳理归纳突破难点,向学生追问追问,是追根究底地问,是础上增加个什么条件可以判定为正方形在平行边形的基础上增加几个什么条件可以判定为正方形等系列问题,学生思维瞬间被拨动,反应非常敏捷,思维异常活跃个追问,不仅帮助学生在知识点的交叉处对平行边形等图形知识进行了横向对比能力的发展恰当引导钻研教材,使学生善问学生学习生活经验都不足,仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性问题,不容易提出切中知识关键的问题为使学生有效提出问题,我们可以进行恰当有效的引导,让学生钻研课本,针对课本提问课本是学生学如下追问追问平行边形的判定定理有哪些追问在平行边形的基础上增加个什么条件可以判定为哪个特殊的边形追问在矩形和菱形的基础上增加个什么条件又可以判定为哪个特殊的边形这时,台下已有不少学生纷纷举手,提出在矩形和菱形的以次函数的应用为例,我设计了如下的探究活动如图,单杠高米,两立柱之间的距离为米,将根绳子的两端栓于立柱与铁杠结合处,绳子自然下垂呈抛物线状身高米的小孩站在离立柱米处,其头部刚好触上绳子,求绳子最低点到地面的距离在教学问题或内容进行深层次的提问数学教学中常常出现知识交叉的情况,知识点互相重叠覆盖,使学生难以理清脉络,从而陷入迷茫中若教师能有效追问知识网络的交叉点,让学生通过思辨进行梳理归纳,并在知识网络的交叉点有意识地加以横