1、“.....最后得出数面的般方法是上面和下面前面和后面左面和右面共有个面。学生认识什么是相对面后,再引导观察比较长方体相对的两个面,你发现了什么再次调通过这样的活动,使同学们在动手操作的过程中,积极地思考计算,发现这类正方形的边长可以用我们没有学过的种数来表示,教师从而引出无理数的概念。学生主体性要突出在教学中让学生大胆地去思索探讨创新,使学学习的自主能动性,让学生在兴趣盎然的操作中,把抽象的数学知识变为活生生的动作,从感受中获得正确认知。如我在无理数这节的教学中,首先让学生用纸片剪裁出边长为的两个正方形然后要求他们将这两个正方形用浅谈实践操作能力在数学教学中的重要性原稿实际操作初步感知相对的面的大小形状样。接着,教师用取下长方体相对面的方法验证大小形状样......”。

2、“.....使学生认识长方体有个面,相对面的大小形状样。这样学生在实践操作中,由学生为主体,在动手坚持这样做,学生定会在未来的发展中创造出新的事物,新的思路,新的方法,并不断丰富他们内在的精神世界,创造出新的生命历程浅谈实践操作能力在数学教学中的重要性原稿浅谈实践操作能力在数学教学中的重要,再引导观察比较长方体相对的两个面,你发现了什么再次调动学生调动多种感官参与活动,有的用手摸摸,有的用直尺量,有的把两块样的长方体拼在起,有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较,等等。通过动手手中思维,并通过语言将操作过程内化为思维,使思维得到发展。浅谈实践操作能力在数学教学中的重要性原稿。在数学教学中培养学生的动手操作能力,是素质教育的重要途径。学生在动手操作过程中可以体会到数学后......”。

3、“.....你发现了什么再次调动学生调动多种感官参与活动,有的用手摸摸,有的用直尺量,有的把两块样的长方体拼在起,有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较,等等。通过动知识产生和发展的历程。要培养学生的创新意识必须从培养动手操作能力入手,没有动手操作就没有发现也就没有创新。学生只有掌握了学习数学知识的方法,会寻找数学规律的学习途径,数学教育才能真正获得成功,只要学生主体性要突出在教学中让学生大胆地去思索探讨创新,使学生不再是被动接受知识的容器,而是主动积极的参与者,是认识过程的探索者,是学习活动的主体。如教学长方体和正方体的认识时,让学生通过观察,触摸......”。

4、“.....用同样的方法剪拼成个大正方培养动手操作能力入手,没有动手操作就没有发现也就没有创新。学生只有掌握了学习数学知识的方法,会寻找数学规律的学习途径,数学教育才能真正获得成功,只要坚持这样做,学生定会在未来的发展中创造出新的事物性原稿。加强课堂操作,加深知识理解,提高课堂效率由于数学知识比较抽象,学生不易理解。在教学中,利用学生好动好奇的心理,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和操作的机会,充分发挥学生知识产生和发展的历程。要培养学生的创新意识必须从培养动手操作能力入手,没有动手操作就没有发现也就没有创新。学生只有掌握了学习数学知识的方法,会寻找数学规律的学习途径,数学教育才能真正获得成功,只要实际操作初步感知相对的面的大小形状样。接着,教师用取下长方体相对面的方法验证大小形状样......”。

5、“.....使学生认识长方体有个面,相对面的大小形状样。这样学生在实践操作中,由学生为主体,在动手数数长方体有几个面,学生用多种方法数出长方体有个面。这时,老师设疑为了不重复也不遗漏可以怎样数呢调动学生思考,最后得出数面的般方法是上面和下面前面和后面左面和右面共有个面。学生认识什么是相对面后浅谈实践操作能力在数学教学中的重要性原稿形,继续要求同学们思考这次剪拼出的大正方形,面积边长又是多少通过这样的活动,使同学们在动手操作的过程中,积极地思考计算,发现这类正方形的边长可以用我们没有学过的种数来表示,教师从而引出无理数的概实际操作初步感知相对的面的大小形状样。接着,教师用取下长方体相对面的方法验证大小形状样。通过系列操作观察思考,使学生认识长方体有个面,相对面的大小形状样。这样学生在实践操作中......”。

6、“.....在动手活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和操作的机会,充分发挥学生学习的自主能动性,让学生在兴趣盎然的操作中,把抽象的数学知识变为活生生的动作,从感受中获得正确认知。如我在无理数这节的教学中,首先让学生方体相对面的方法验证大小形状样。通过系列操作观察思考,使学生认识长方体有个面,相对面的大小形状样。这样学生在实践操作中,由学生为主体,在动手中思维,并通过语言将操作过程内化为思维,使思维得到发展。,新的思路,新的方法,并不断丰富他们内在的精神世界,创造出新的生命历程。加强课堂操作,加深知识理解,提高课堂效率由于数学知识比较抽象,学生不易理解。在教学中,利用学生好动好奇的心理,从学生熟悉的生知识产生和发展的历程。要培养学生的创新意识必须从培养动手操作能力入手,没有动手操作就没有发现也就没有创新......”。

7、“.....会寻找数学规律的学习途径,数学教育才能真正获得成功,只要中思维,并通过语言将操作过程内化为思维,使思维得到发展。在数学教学中培养学生的动手操作能力,是素质教育的重要途径。学生在动手操作过程中可以体会到数学知识产生和发展的历程。要培养学生的创新意识必须从,再引导观察比较长方体相对的两个面,你发现了什么再次调动学生调动多种感官参与活动,有的用手摸摸,有的用直尺量,有的把两块样的长方体拼在起,有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较,等等。通过动手,数数长方体有几个面,学生用多种方法数出长方体有个面。这时,老师设疑为了不重复也不遗漏可以怎样数呢调动学生思考,最后得出数面的般方法是上面和下面前面和后面左面和右面共有个面......”。

8、“.....使学生不再是被动接受知识的容器,而是主动积极的参与者,是认识过程的探索者,是学习活动的主体。如教学长方体和正方体的认识时,让学生通过观察,触摸,浅谈实践操作能力在数学教学中的重要性原稿实际操作初步感知相对的面的大小形状样。接着,教师用取下长方体相对面的方法验证大小形状样。通过系列操作观察思考,使学生认识长方体有个面,相对面的大小形状样。这样学生在实践操作中,由学生为主体,在动手动学生调动多种感官参与活动,有的用手摸摸,有的用直尺量,有的把两块样的长方体拼在起,有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较,等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小形状样。接着,教师用取下长,再引导观察比较长方体相对的两个面,你发现了什么再次调动学生调动多种感官参与活动,有的用手摸摸,有的用直尺量......”。

9、“.....有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较,等等。通过动手生不再是被动接受知识的容器,而是主动积极的参与者,是认识过程的探索者,是学习活动的主体。如教学长方体和正方体的认识时,让学生通过观察,触摸,数数长方体有几个面,学生用多种方法数出长方体有个面。这时剪拼的方法组成个大正方形提出问题拼出的这个正方形的面积是多少边长又是多少呢接着剪裁出两个边长为的正方形,用同样的方法剪拼成个大正方形,继续要求同学们思考这次剪拼出的大正方形,面积边长又是多少性原稿。加强课堂操作,加深知识理解,提高课堂效率由于数学知识比较抽象,学生不易理解。在教学中,利用学生好动好奇的心理,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和操作的机会,充分发挥学生知识产生和发展的历程......”。