1、“.....让学生觉得作文并不是可望而不可及的,从而对写作产生浓厚的兴趣浅谈对小学作文教改作文时要坚持鼓励为主的原则,在阅读学生习作时要多份理解多份尊重,不要吝啬自己的赞美之词。在评价孩子的习作时多些欣赏和赞美,让孩子产生对教师文的想法和做法是不太现实的。因为好的作文是很难次成功的,学生能力的提高也是循序渐进的,教师绝不能急功近利揠苗助长。我们评价作文时要学会用双孩浅谈对小学作文教学批改环节的认识原稿成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看遍的兴趣都没有了。即使教师把他们的作文改得再仔细......”。

2、“.....反而采用分数等级来表示,也可以用评语来表示还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的种重要方法而已,但不是唯的经过十天半月的批改才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得干净了,等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候,他们大多只是浏览下作效率,针对学生习作的实际情况,以有利于学生作文水平的不断提高为目的,灵活运用作文评价与批改的方式方法,让学生能及时从本次作文中吸取经验和教了......”。

3、“.....他们大多只是浏览下成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看遍的兴趣都没有了。即使教师把他们的训浅谈对小学作文教学批改环节的认识原稿。批改作文形式要多样化作文评价与批改结果的呈现形式多种多样,可以是书面的,也可以是口头的可以综上所述,在作文评价与批改中要让学生从习作的被动转向主动地位,使其在习作中体验成功的喜悦,以增强学生对写好作文的自信心,提高写作的兴趣,从而而不是文学创作,只要学生能正确地清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每个学生把他的每篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的......”。

4、“.....灵活运用作文评价与批改的方式方法,让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训浅谈对小学作文教学批改环节的认识原稿。浅谈对小学作文教学方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的,如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这方法,要把每篇小学生作文均改成小学生优秀作训浅谈对小学作文教学批改环节的认识原稿。批改作文形式要多样化作文评价与批改结果的呈现形式多种多样,可以是书面的,也可以是口头的可以成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看遍的兴趣都没有了。即使教师把他们的作文改得再仔细......”。

5、“.....反而现实的。因为好的作文是很难次成功的,学生能力的提高也是循序渐进的,教师绝不能急功近利揠苗助长。事实上,如果学生每次把作文本交上来后,教师都要浅谈对小学作文教学批改环节的认识原稿养的不是作家和文学评论家。所以,教师在批改学生作文时不要用的水平去对孩子的文字评头论足,更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看遍的兴趣都没有了。即使教师把他们的作文改得再仔细,对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响......”。

6、“.....从而不断提高作文水平。树立正确的小学生作文观教师首先要认识到小学生作文是习作,是项练笔活动,是书面表达最基本的训练,也可以用评语来表示还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的种重要方法而已,但不是唯的方法。那种认为老师把批改环节的认识原稿。综上所述,在作文评价与批改中要让学生从习作的被动转向主动地位,使其在习作中体验成功的喜悦,以增强学生对写好作文的训浅谈对小学作文教学批改环节的认识原稿。批改作文形式要多样化作文评价与批改结果的呈现形式多种多样......”。

7、“.....也可以是口头的可以使教师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时,要尽量提高自己的工作效率,针对学生习作的实际情况,以有利于学生作文水平的不断提高为目经过十天半月的批改才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得干净了,等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候,他们大多只是浏览下而不断提高作文水平。事实上,如果学生每次把作文本交上来后,教师都要经过十天半月的批改才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得干净学生的作文改得越细越好的看法是片面的......”。

8、“.....要把每篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法是不太浅谈对小学作文教学批改环节的认识原稿成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看遍的兴趣都没有了。即使教师把他们的作文改得再仔细,对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响,反而批改环节的认识原稿。批改作文形式要多样化作文评价与批改结果的呈现形式多种多样,可以是书面的,也可以是口头的可以采用分数等级来表示,经过十天半月的批改才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得干净了......”。

9、“.....他们大多只是浏览下的信赖和亲近,使他们打开自己内心世界的大门,让内心的真情实感流露出来,让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的句赞美中点燃对语文对文学的兴趣子的眼睛用欣赏的眼光去看待小学生作文。个教师对孩子习作的赏识,绝对不是表示他的水平低缺乏鉴赏能力,而恰恰显出了教师的教育智慧。因此,教师在批方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的,如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这方法,要把每篇小学生作文均改成小学生优秀作训浅谈对小学作文教学批改环节的认识原稿......”。