1、“.....田汉族交往教学论湖南湖南师范大学出版社，王建平论教学交往与学生发展湖南第师范学报毛亚庆基础教育应给孩子奠定什么基础中国教育报，月高瑞利，孔维宏网络环境中的教学交往中国电化教育刘剑玲追求卓越教师专业发展的生命观照课程教材教法吕西萍谈影响课堂教学有效性的因素咸宁师专学报胡春明社会教育学北京中国社会科的合作性。而在虚拟的网络课堂中，无论是自主学习还是协作学习，教学交往主体都必须积极参与网上交往才能实现自身的学习，主体既是信息的接受者更是信息的传播者，也是信息的把关人，如果没有主体的参与，则虚拟课堂中的教学活动或学习活动就不能进行，教学交往也不能展开。信息技术环境下课堂教学交往的局限比之传统教学，基于网络环境的教学交往确实具有无可比拟的优势，但网络并不是包治百病的灵丹妙药，我们不能盲目地概论之......”。

2、“.....有时教师个鼓励的眼神，张喜悦的笑脸都可以对学习者的学习起到很大的促进作用，而在网络教学中，这种情感交流是不可能实现的。但可以通过其他方式进行些弥补，如通过电子邮件与教师的文字交流，但在网络教学中个教师要面对大量的学习者，这种交流是很有限的。因此，在网络教学系统中通过些程序的设计，让教学系统自动针对不同的学习情况显示些鼓励性的文字画面或些小动画，增加学习的乐趣，让学习者在学习中得到些情感的满足。但目前的网络教学系统在设计与学习者的情感交流方面也比较忽略。与文本的间接交往影响了语言发展我国著名教育家叶圣陶曾说过语文，以口为语，书面为文，文本于语。这说明口头语言表达能力与书面语言表达能力紧密相联，相辅相成的。网络环境下的教学交往，无论是师生交流，还是生生互动，都是借助于文本进行的，师生面对面对话交流的机会将大大减少，这将导致学生长于文字表述，而忽视了口语表达......”。

3、“.....综上所述，网络环境中的教学交往比传统的教学环境有着得天独厚的优势，但它也有着些弊端，这就需要我们教师在教学时扬长避短，最大限度地发挥网络的巨大功效。结论信息技术环境下的教学交往，对学生的发展起到极大的促进作用。这种促进作用表现在培养合格特长的人才在信息技术环境下的教学交往，教师给学生充分的自由让他们自主的学习，在学习中发展学生的潜能，且创造适合其个性发展的机会与条件，从而引导其获得最佳发展。可以说，教育的生机和活力，就在于促进学生创新思维的发展，而并不强求同律。在般方面合格的基础上，允许学生的不同个性爱好得到最大发展，这就是我们有用之才的标准。培养学生的创新精神与实践能力在世纪知识经济感的过程，是通过语言与非语言信息的交流进行相互影响的过程。马克思认为真正的交往体现在对交往关系的自由占有，人从交往方式主体转为真正的主体。人类的教育活动起源于交往，在定意义上......”。

4、“.....叶澜教授的这观点揭示了教育与交往的关系，教育作为种传承人类文化与促进人的发展的特殊实践活动，更典型的体现了人类交往活动的这种特点。因此，教学交往就是在教学过程中，以具有定意义的信息为中介的人与人之间相互影响相互促进的活动。教学交往的目的不仅仅取决于传授知识的性质和数量，更重要的是取决于交往双方情操的陶冶与培养，取决于双方是否从知识的学习和情操培养的教育过程中去领略生命与世界的意义。教学交往的意义教学交往是师生双边活动的过程，师生之间相互影响交织构成了教学活动的复合体，以交往为基本特征的教学交往不仅仅是种实现教学目的的手段，而是教学中师生生命丰富与建构的过程，在教学中，不仅能促进学生知识建构的优化，帮助学生学会交往合作，完善其人格，促进学生的社会化，对教师也能起到促进其成长让其不断完善的作用......”。

5、“.....教学交往也被注入新的血液。从教育的角度来说，本文所指的信息技术环境是以计算机网络和多媒体技术支撑的具有丰富教学信息的并影响师生活动的各种物质因素和人文因素。在信息技术环境中，教学信息是共享的，也是动态开放的，交往机会是相等的，也是更丰富的。信息技术环境下教学交往的阶段在信息技术环境下的诸多优点使学生的学习发生了巨大的变化，让我们看到了这种新型教学交往模式的生命力。为了便于同学们的学习，我们以教学设计课程为范例进行了教学改革，由传统的以黑板课本为传媒的课堂授课转变为以教学设计网络课程为信息载体的多元授课模式。在信息技术环境下，教学设计课程的教学交往也由过去单的课堂知识的传授转变为课堂内外的多方面交流。通过对该门课程的教学交往阶段的分析，我们可以更加明确新型教学交往模式的特点。教学交往的第个层次知识的学习在第个层次的知识学习中，师生围绕课程知识进行教学的交往......”。

6、“.....教师在选择课程知识时应注意所选知识与学生的智能现状的适应性，知识的广度要强的同学选择承担些子课题的研究。这些做法大大的激发了同学们学习与研究的积极性，加深了学生学习的知识深度，提高了同学们的研究能力和创新能力。教学交往的第三个层次人性的升华教学的第三个层次已经超越了仅对知识文本的阐释，表现更多的是对人的现实生活的人文关怀对存在的现实关切。正如美国哲学家赫舍尔所说最高的问题不是存在，而是对存在的关切。对存在的关切超越存在。因此，教学的这层次也是教学的最高的层次。在这层次中，力图使科学世界人文世界在人们的生活世界中得到统，将教学与生活沟通，使精神回归于现实，用哲理阐释已有存在和创造未来。基于教学设计课程的学科特点，教学交往的第三个层次在该课程中也有效的实现了。教学设计课程的研究对象是人，其目标是如何促进人们更加健康的生活......”。

7、“.....也可以向在线专家请教或进行面对面的交流，还可以与教师和学习伙伴协作学习共同探讨。交往信息的丰富性在信息技术环境中，数据可以是可视化的，也可以是动态模拟的，交往的信息已不再拘泥于现实世界的直观信息。而是现实世界中通过感官感知到的信息与抽象语言符号信息进行的融合再现。交往对象的可变性在信息技术环境中主体交往是以我为中心向四周辐射的，交往人数可以是对对多，也可以是多对多对多。学习者面对的交往对象可以是教师专家其他学习者以及网络访问者，并可随交往的需要自由变换，因此交往主体是多样和随时变化的。交往过程的可再现性在虚拟课堂中的交往不同于传统课堂，我们可以把所有的交往过程进行记录，以便于以后学习的查询和巩固。信息技术环境下的教学交往的优势信息技术环境下的教学交往存在着以上五个方面的特点......”。

8、“.....教师的主要任务不是传道授业，而是教学交往的组织者教学的设计者和学生学习的协作者。学生和教师的交往由于是在网上进行，学生可以畅所欲言，增强自信心，以平等的心态去面对教师。因此，信息技术环境中的教学交往，每个主体的地位都是平等的，通过网络，主体在相互作用中达到对知识的理解和意义的建构。主动性在信息技术环境下的虚拟课堂中，教师通过网络提供教学情境，学生不再只是知识的接受者，而是教学主题的建构者，他们以自己的整个身心去感受教育情境中的问题事实情感和价值，并通过网络生动地传达自己的思想，积极地进行教学交往，无论是学生和教师都以积极主动的姿态去面对教学任务。参与性在信息技术环境下的网络课堂中，无论是自主学习还是协作学习，教学交往主体都必须积极参与网上交往才能实现自身的学习，主体既是信息的接受者更是信息的传播者......”。

9、“.....则虚拟课堂中的教学活动或学习活动就不能进行，教学交往也不能展开。合作性在信息技术环境下的虚拟课堂中大家围绕共同的主题进行分工协作学习，有关课程和问题的讨论随时可能进行并要求即时反馈，因此对于每个主体而言都要具有定时代，各国间的激烈竞争归根结底是民族素质的竞争，所以我国进行教育和课程改革必须以提高民族素质为宗旨。深化教育改革，全面推进素质教育，加快培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，是关系到我国在新世纪激烈的国际竞争中，能否赢得主动权的关键问题。学生如果缺少创新思维，便只有人云亦云，就失去反思与批判的勇气，容易养成种顺从与依附的性格。在信息技术环境下的教学交往中，能够让教师引导学生开发自己的潜能，激发自己的心智，让学生在学习中不断的创新与发展。培养自主学习的能力随着信息化社会的来临，知识总量剧增，更新周期缩短，想要究穷尽知晓人类所创造的切知识，这是不可能的事实......”。