验及教学初探,并根据实验教师及学生反馈,对使用材料进行改进和完善。在探索实践过程中,实验教师和实验学生都大量接触真实语言材料,并在实验科目中进行广泛的实践应用。课题组教师极大地提高了业务水平与研究能力,实验学生也基本养成了英语思维习惯,提高了英语交际能力。在这阶段,课题组初步开发出来自母语为英语的真实语言文本材料集份,音视频材料份。具体实施行为如下开发和收集课题资料课题组成员按照要求,每人每周选取并提交来自母语为英语的真实语言文本材料份,包括报刊杂志因特网上的文章简化版经典名著广告说明书书信等涉及日常生活的文本材料,迄今,课题组已开发出适用于高中学生的真实语言文本材料篇,其中国内外时事新闻习得,甚至会阻碍交际能力的发展。因此,让学生接触合适的真实材料是实现课标目的的有效途径。课题研究现状近年来,对真实材料在英语教学中的研究主要集中大学听说阅读教学中,在高中英语教学中仅有少量的将真实语言材料运用到泛读教学中研究,如吴国艳田丽等针对中等英语学习近平的学生进行的研究,他们的研究结果表明使用真实材料学习的学生,英语阅读能力提升更加明显,同时学生对英语学习的兴趣更浓厚。朱小婧在她的研究中,将语用原材料运用于听力教学中,实验效果显示真实材料的使用明显利于提高听的能力。但听读两方面同时运用真实材料尚无看到专门的研究,几乎没有将真实材料运用到农村高中学生英语学习中的专门研究。交际教学法交际教学法核心是教语言,是教学生怎样合理使用语言,用语言达到交际的目的,而不是把语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握语言技能语,形成英语思维习惯,实现语言习得,真正达到用英语交际的目的。这样的教学活动是首次在农村郊区中学英语教学中进行,填补了这领域的空白。本课题的研究的实际意义和价值主要表现为以下几个方面丰富英语教学材料。本课题收集整理真实语言材料并配有具体对材料使用建议,极大地丰富了高中英语真实材料教学的资源,尤其是针对农村及郊区学生,这样研究在这教学领域是首次尝试。高中英语听读教学语用原材料挖掘研究中期总结摘要外语学习的最终目的是使学习者能够用外语进行有效的交际活动,而真实有效的输入是正确有效输出的前提。我国现阶段的中学教材却忽视了这点,很多语言材料是根据教学目标而人为编写和修改的,更加注重语言形式的准确性。而学习失真的语言材料不利于语言的习得,甚至会阻碍交际能力的发展。通过对高中英语听读教学语用原材料进行挖掘和研究,教师帮助学生接触英语真实语言材料,让学习者在无意识中学有所用,形成英语思维习惯,实现语的准确性。以人教版教材为例,教材所选篇阅读文章的阅读语料出自编者之手。而学习失真的语言材料不利于语言的习得,甚至会阻碍交际能力的发展。因此,让学生接触合适的真实材料是实现课标目的的有效途径。课题研究现状近年来,对真实材料在英语教学中的研究主要集中大学听说阅读教学中,在高中英语教学中仅有少量的将真实语言材料运用到泛读教学中研究,如吴国艳田丽等针对中等英语学习近平的学生进行的研究,他们的研究结果表明使用真实材料学习的学生,英语阅读能力提升更加明显,同时学生对英语学习的兴趣更浓厚。朱小婧在她的研究中,将语用原材料运用于听力教学中,实验效果显示真实材料的使用明显利于提高听的能力。但听读两方面同时运用真实材料尚无看到专门的研究,几乎没有将真实材料运用到农村高中学生英语学习中的专门研究。课题研究的创新之处研发适合农村和郊区高中生的真实英语输入教学材料并提供建议做法,对广大非城市高中英语教学有较高高中英语听读教学语用原材料挖掘研究中期总结整理版情况,及时将对语用材料的实践使用反馈给课题组,促进研究工作的不断完善。问卷调查。在课题研究期间,课题组共进行了次问卷调查,年月进行了第次问卷调查。发放并收回份对于语用原材料阅读活动态度和阅读策略的问卷调查有效问卷。年月利用问卷星网站进行了第次问卷调查,课题组在线发放并收回份对于语用原材料阅读活动态度和阅读策略的问卷调查有效问卷。对两次问卷结果对比发现总体来看,同学们对语用原材阅读活动持积极的态度,阅读的兴趣有所提高阅读活动开展时间越长,喜欢阅读语用原材料的学生比例增加,且希望继续进行的显著增加。然而语用原材料的使用对学生的阅读策略没有显著影响。建立工作室博客地址。由于课题组成员来自不同地方,为了加强交流和互研,课题组建立了工作群博客和共享资源等交流途径。课题组成员在网上进行探讨和学习已经形成种常态。不断学习,勤于反思布臵教师阅读教育教学专著,并将之运用到教学实践活动中组织教师,还有西安市郊区中等水平的同学。各种能力同学的参与研究,将能更好地检验材料的实用性和有效性。具体操作流程精选试用整理推广总结收录课题研究的内容研发合适的真实音频视频材料,如英语母语人士的日常会话录音电视电影片段,作为听力教学材料,并整理记录提出使用建议。选取来自母语为英语的真实语言材料,包括报刊杂志因特网上的文章简化版经典名著广告说明书书信等涉及日常生活的文本材料,分别作为个年级不同水平学生的阅读材料,并整理记录提出使用建议。课题研究的目标能力。高中英语听读教学语用原材料挖掘研究中期总结摘要外语学习的最终目的是使学习者能够用外语进行有效的交际活动,而真实有效的输入是正确有效输出的前提。我国现阶段的中学教材却忽视了这点,很多语言材料是根据教学目标而人为编写和修改的,更加注重语言形式的准确性。而学习失真的语言材料不利于语言的习得,甚至会阻碍交际能力的发展。通过对高中英语听读教学语用原材料学生反馈,并对使用材料写出评价及建议改进意见。迄今为止,高年级已经先后次印发多篇语用材料,供高年级个课题实验班级以及个非课题实验班级课内外阅读教学活动中使用高年级次印发篇语用材料供高年级个课题实验班级以及高个课题实验班级教学中使用。与此同时,课题组成员进行了次课例研讨其中老师的课前音乐听唱等教学环节成为该教师课堂招牌亮点并被全校多位英语教师模仿借鉴。研讨展示,合作交流。课题组每周召开次课题实验工作研讨会,在通过集体备课师徒互助等方式合作备好教学实验课的基础上,先后开展形式多样的交流实验课活动,并及时进行说课评课,做好反馈和总结。迄今,课题主持人老师上全校示范课节实验教师强红英闫凯白娟分别上组内实验交流课节实验教师白娟在全县教研室组织的名师工作室送教下乡活动中汇报交流实验课节。与此同时,课题组外位教师也通过公开课汇报课等形式汇报交流真实性语用材料在教学活动中的使点。交际教学法强调运用真实的语言材料构建真实的交际活动,注重学生实际体验中习得语言。它要求学习者不仅习得听说读写等方面的语言技能,还要将这些语言技能灵活得体地运用到英语交际中,这就要求输入的材料必须是真实语言材料。语言输入假说美国语言学家在世纪年代初提出了著名的语习得模式监察模式,它包括了大假说,即习得与学习假说自然顺序假说假说输入假说和情感过滤假说。认为只有获得足够的可理解性的语言输入才能习得语言。可理解性的输入是指输入的语言要略高于学习者的现有语言水平,表示为。其中表示学习者现有水平,表示略高于学习者现有水平的语言输入,学习者可借助已有的知识和语境等来理解所输入的语言,并通过语言输入的调整等来获得新的语言结构。只有当学习者接触到属于水平的语言材料,才能对学习者的语言发展产生积极的作用。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料实验课的基础上,先后开展形式多样的交流实验课活动,并及时进行说课评课,做好反馈和总结。迄今,课题主持人老师上全校示范课节实验教师强红英闫凯白娟分别上组内实验交流课节实验教师白娟在全县教研室组织的名师工作室送教下乡活动中汇报交流实验课节。与此同时,课题组外位教师也通过公开课汇报课等形式汇报交流真实性语用材料在教学活动中的使用情况,及时将对语用材料的实践使用反馈给课题组,促进研究工作的不断完善。问卷调查。在课题研究期间,课题组共进行了次问卷调查,年月进行了第次问卷调查。发放并收回份对于语用原材料阅读活动态度和阅读策略的问卷调查有效问卷。年月利用问卷星网站进行了第次问卷调查,课题组在线发放并收回份对于语用原材料阅读活动态度和阅读策略的问卷调查有效问卷。对两次问卷结果对比发现总体来看,同学们对语用原材阅读活动持积极的态度,阅读的兴趣有所提高阅读活动开展时间越长,喜欢阅读语用原材料的学生难,对语言习得都没有意义。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制,而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。由此可见,可理解语言输入是习得语言的关键,教师的最大职责就是让学生接触尽可能多的可理解的自然语料。在交际教学法和语习得模式理论的指导下,研究者试图将在教学中使用适合学生水平的真实英语语言材料,并将它们有效运用到英语输入教学环节,这样能激发学生对英语的兴趣并自主学习英语,并促进学生英语思维的形成,实现学生理解能力听读的提升。课题研究的思路内容目标与方法课题研究的思路本课题以子长县中学届个班届个班,届个班和西安市庆华中学届班为实验对象,选取合适的真实语言材料作为教学材料,开展教学实践应用研究。同年级中不参与课题研究的班级为参照班,边实践边改进的行动研究方法进行教学研究。此项课题研究中,参与班级既有英语总体程度较好的乡村中学的快班同学也有较弱的慢班同全面实施阶段此阶段课题研究组教师方面收集整理真实语言材料,极大地丰富高中英语教学资源。另方面,对收集到的语言材料进行初步研讨,并将其运用到日常教学活动中,通过听评实验教师使用材料的教学活动进行课题实验及教学初探,并根据实验教师及学生反馈,对使用材料进行改进和完善。在探索实践过程中,实验教师和实验学生都大量接触真实语言材料,