学中的网络自主学习实验。相关理论自主学习。自主学习最早研究测试的成绩,有如下发现入学测试成绩的结果表明,两个班学生的英语总体水平基本致,并无明显差异。经过学期的英语学习之后,两个班的英语成绩都有所提高。从成绩对比可以看出实验班学生的期末笔试和口试的成绩均高于对照班。实验班的笔试平均分比对照班高分,口试平均分比对照班高分。这说明,采取网络自主学习模式有,采用该自主学习模式不仅能有助于增强学生的英语自主学习能力,还能提高其英语各项技能,因而有利于英语学习效果的提升。实验结果与讨论实验班与对照班的两次测试成绩对比。本研究的对象是南航金城学院级非英语专业的学生。在年月新生入学时,学生参加了英语分级测试,分为笔试和口试。笔试的题型分为写作分听力分阅从建立种以学生为中心的,以培养学生的积极主动参与英语学习的个性化教学方式。网络时代的到来为实现英语自主学习提供了更多的可能性,学生通过借助各种学习平台和网络教学资源进行课外自主学习,逐步培养自己的英语自主学习能力,从而提升英语应用能力。混合式教学。大学英语网络自主学习模式分析摘要在互联网时代大学英语网络自主学习模式分析参考版试。笔试的题型分为写作分听力分阅读分和翻译分,总分为分。口试分值为分。然后从中选出两个英语水平相当的班级分别作为实验班和对照班,每班人数均为人。实验班采取基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习模式,而对照班仍采用传统学习模式。在第学期结束时,两班学生参加了期末测试。测试的题型与入学考试的,自主学习理论被广泛地应用到外语教学实践中。自主学习强调学生的主体性,注重学生的主观能动性的培养。自主学习是指学习者在教师的指导下,根据自身条件和需要自主地制定学习目标和学习计划,安排学习的进度和内容,选择适当的学习方法,通过自我调控完成整个学习过程。网络自主学习。网络自主学习是学习者利用互联英互译能力都得到了较明显的提高。综上所述,学生对基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习模式持赞成的态度大学英语网络自主学习模式分析参考版。实验结果与讨论实验班与对照班的两次测试成绩对比。本研究的对象是南航金城学院级非英语专业的学生。在年月新生入学时,学生参加了英语分级测试,分为笔试和为实现英语自主学习提供了更多的可能性,学生通过借助各种学习平台和网络教学资源进行课外自主学习,逐步培养自己的英语自主学习能力,从而提升英语应用能力。混合式教学。研究结果显示实验组与对照组之间存在显著差异,采用该自主学习模式不仅能有助于增强学生的英语自主学习能力,还能提高其英语各项技能,因而有利的培养。自主学习是指学习者在教师的指导下,根据自身条件和需要自主地制定学习目标和学习计划,安排学习的进度和内容,选择适当的学习方法,通过自我调控完成整个学习过程。网络自主学习。网络自主学习是学习者利用互联网提供的学习支持服务系统,在学习目标的指引下,自主地选择学习工具制定学习计划确定学习目标和英语学习效果的提升。相关理论自主学习。自主学习最早研究的是学习者如何开展自主学习,包括自主学习的方法策略心理机制及其影响因素。世纪年代,首先提出了自主学习的概念,他认为,自主学习是种担负起自己学习责任的能力,这种能力是后天培养的。自此以后大学英语网络自主学习模式分析摘要在互联网时代,快速发展的现代信息技术为大学英语网络自主学习提供了必要的条件和保障。本文以南航金城学院级非英语专业的两个班为研究对象,开展了为时个学期的大学英语混合式教学中的网络自主学习实验。相关理论自主学习。自主学习最早研究基于慕课的混合式网络自主学习模式对自己的听力理解能力有促进作用的学生认为该学习模式能有效地提高自己的口语表达能力的学生认为自己的阅读理解能力有了显著提高的学生认为通过在慕课平台发表的在线评论的方式以及参与课堂内撰写汇报总结等教学活动,在锻炼自己的英语思维能力的同时提升了自己的。这说明,采取网络自主学习模式有助于提高学生的英语综合测试成绩和英语技能。实验班学生的深度访谈分析。在个学期的教学实验结束后,课题组随机抽取了实验班的名学生,围绕以下两个问题对他们开展面对面深度访谈你认为采取网络自主学习模式是否有助于提高自己的自主学习能力你认为采取网络自主学习模式是否有助于提供的学习支持服务系统,在学习目标的指引下,自主地选择学习工具制定学习计划确定学习目标和内容,通过与他人自主沟通的形式主动进行探究学习,实现有意义知识建构的学习模式。网络环境下的英语教学,能够突破时空的局限,改变了传统的以教师为中心,以讲授语言知识点为主,大多数学生只能被动接受知识的教学模式,英语学习效果的提升。相关理论自主学习。自主学习最早研究的是学习者如何开展自主学习,包括自主学习的方法策略心理机制及其影响因素。世纪年代,首先提出了自主学习的概念,他认为,自主学习是种担负起自己学习责任的能力,这种能力是后天培养的。自此以后试。笔试的题型分为写作分听力分阅读分和翻译分,总分为分。口试分值为分。然后从中选出两个英语水平相当的班级分别作为实验班和对照班,每班人数均为人。实验班采取基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习模式,而对照班仍采用传统学习模式。在第学期结束时,两班学生参加了期末测试。测试的题型与入学考试的自己的听力理解能力有促进作用的学生认为该学习模式能有效地提高自己的口语表达能力的学生认为自己的阅读理解能力有了显著提高的学生认为通过在慕课平台发表的在线评论的方式以及参与课堂内撰写汇报总结等教学活动,在锻炼自己的英语思维能力的同时提升了自己的英语写作能力。的学生认为自己的中大学英语网络自主学习模式分析参考版语写作能力。的学生认为自己的中英互译能力都得到了较明显的提高。综上所述,学生对基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习模式持赞成的态度。研究结果显示实验组与对照组之间存在显著差异,采用该自主学习模式不仅能有助于增强学生的英语自主学习能力,还能提高其英语各项技能,因而有利于英语学习效果的提试。笔试的题型分为写作分听力分阅读分和翻译分,总分为分。口试分值为分。然后从中选出两个英语水平相当的班级分别作为实验班和对照班,每班人数均为人。实验班采取基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习模式,而对照班仍采用传统学习模式。在第学期结束时,两班学生参加了期末测试。测试的题型与入学考试的学生认为通过采取网络自主学习模式促进了自主学习能力的提高,对此持有较高的满意度。然而,还有的学生认为采用的网络自主学习模式并不能有效提高自主学习能力。其原因是学生的自控能力不强,在学慕课的时候容易被网络上各种信息所干扰,因而英语学习的效果得不到保证。另外,与传统学习模式相比,的学生认为采用与分析可以得出从总体而言,采用基于慕课的混合式大学英语网络自主学习模式,能将大学英语听说读写译等各种技能融为体,具有明显的优越性,为学生提供了良好的语言学习环境,强调的是学生的主体性,从而能有效地促进学生的元认知发展,有助于提升学生的英语自主学习能力。因此,有的学生认为通过采取网络自主学习模升英语技能通过对访谈结果的整理与分析可以得出从总体而言,采用基于慕课的混合式大学英语网络自主学习模式,能将大学英语听说读写译等各种技能融为体,具有明显的优越性,为学生提供了良好的语言学习环境,强调的是学生的主体性,从而能有效地促进学生的元认知发展,有助于提升学生的英语自主学习能力。因此,有英语学习效果的提升。相关理论自主学习。自主学习最早研究的是学习者如何开展自主学习,包括自主学习的方法策略心理机制及其影响因素。世纪年代,首先提出了自主学习的概念,他认为,自主学习是种担负起自己学习责任的能力,这种能力是后天培养的。自此以后试题型相同,难度也相似。对比两次测试的成绩,有如下发现入学测试成绩的结果表明,两个班学生的英语总体水平基本致,并无明显差异。经过学期的英语学习之后,两个班的英语成绩都有所提高。从成绩对比可以看出实验班学生的期末笔试和口试的成绩均高于对照班。实验班的笔试平均分比对照班高分,口试平均分比对照班高分英互译能力都得到了较明显的提高。综上所述,学生对基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习模式持赞成的态度大学英语网络自主学习模式分析参考版。实验结果与讨论实验班与对照班的两次测试成绩对比。本研究的对象是南航金城学院级非英语专业的学生。在年月新生入学时,学生参加了英语分级测试,分为笔试和究的是学习者如何开展自主学习,包括自主学习的方法策略心理机制及其影响因素。世纪年代,首先提出了自主学习的概念,他认为,自主学习是种担负起自己学习责任的能力,这种能力是后天培养的。自此以后,自主学习理论被广泛地应用到外语教学实践中。自主学习强调学生的主体性,注重学生的主观能动促进了自主学习能力的提高,对此持有较高的满意度。然而,还有的学生认为采用的网络自主学习模式并不能有效提高自主学习能力。其原因是学生的自控能力不强,在学慕课的时候容易被网络上各种信息所干扰,因而英语学习的效果得不到保证。另外,与传统学习模式相比,的学生认为采用基于慕课的混合式网络自主学习模式大学英语网络自主学习模式分析参考版试。笔试的题型分为写作分听力分阅读分和翻译分,总分为分。口试分值为分。然后从中选出两个英语水平相当的班级分别作为实验班和对照班,每班人数均为人。实验班采取基于慕课的大学英语混合式教学中的网络自主学习模式,而对照班仍采用传统学习模式。在第学期结束时,两班学生参加了期末测试。测试的题型与入学考试的于提高学生的英语综合测试成绩和英语技能。实验班学生的深度访谈分析。在个学期的教学实验结束后,课题组随机抽取了实验班的名学生,围绕以下两个问题对他们开展面对面深度访谈你认为采取网络自主学习模