是否有效,是阅读教学是否成功的主要标志。目前,朗读教学已受到广大语文教师的关注,但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确读流利,但能读出意,读出味,读出情的学生却是极少数。那么,如何强化朗读训练,有效培养学生的朗读能力呢充分发挥教师的朗读示范作用确流利有感情的朗读课文。阅读能力是学生的首要能力,努力使学生具备良好的课外阅读能力,是语文教学的个重要目标。因此在指导低年级阅读时应该注意到方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,另方面教师必须结合阅读教学,有目的教给学生有关阅读的方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生独立阅读的能力。朗读在语文教学中占有十分重要的地位。他是理解课文内容的重要途径,也是学好普通话的,从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读以规范学生的口语,音调略高,声音响亮对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓柔和些而表示悲痛,沮丧,伤心的语句可读得低沉缓慢些把最能体现句子意思的词语读得重些。具体每段话,每句怎么读,应结合文章内容和表达的思想感情去把握。比如朗读翠鸟的第自然段,应读得稍慢轻柔些,读出翠鸟外形的美丽,可爱。但朗读翠鸟活动的特点时,应读得适当快些,而且把描写翠鸟动作的词语读得重些,读出翠鸟动作的敏捷。总之,朗读有助于加深对文本的理解感悟,有效培养学生的语感,提高学生的语言表达能力。朗读是出文中的生字,知道生字在文中的什么词,什么句中最后边读边标出自然段。利用齐读,让学生大胆地读出来虽然齐读在定程度上束缚了孩子个人感情表达,与个性化阅读相矛盾,但我认为根据当时的需要,恰当的利用齐读,好处还是很多的便于检查,齐读时处读的不整齐,说明这处肯定有学生存在问题在读中便于互相纠正,找到语感培养集体意识。选用花样读,读出劲头学生能正确流利地通读全文了,再可以指导学生用多种方法熟读课文。同种方法用久了会让学生产生厌倦,这时要多采用些方法激朗读能力培养心得体会打印版痕。朗读成了教学中的个过渡环节。要真正让学生会朗读,在语文教学中,我们就必须要把更多的时间挤出来,让学生多读。可是,时间哪儿挤呢著名特级教学李吉林说过老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此,我主张读得多些,讲得少些,练得多些。因此,要保证学生的朗读时间。课堂上就要精心设计问题,让繁琐冗长的讲讲问问答答让位给朗读。去掉那些繁琐的分析,努力地让学生在读中感悟。让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生内容和故事情节来设计重音停顿语气和语速的变化。般情况下,对于描写突然发生变化着急遇到危险,心情激动的句子,读的时候语速要加快,急促些表现高兴喜悦赞美的句子,读时音调略高,声音响亮对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓柔和些而表示悲痛,沮丧,伤心的语句可读得低沉缓慢些把最能体现句子意思的词语读得重些。具体每段话,每句怎么读,应结合文章内容和表达的思想感情去把握。比如朗读翠鸟的第自然段,应读得稍慢轻柔些,读出翠鸟外形的美丽,可爱。但朗读翠鸟活动的特点力培养心得体会打印版。在小学语文教学中,我特别重视朗读这环节。我认为朗读教学应该让学生多读会读乐读。保证朗读时间,让学生多读。把读书的时间还给学生,把实践的权利还给学生,这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读,首先要给学生朗读的时间,让学生多读充分的读。然而,传统的语文课堂讲问教学挤掉了学生读书的时间,节课分钟,学生朗读的时间却不到分钟,在课堂中对朗读教学轻描淡写,带而过,如蜻蜓点水,浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又雁过无在初读中读通读熟,初步感知课文内容。在细读中感悟,抓住重点,理清文章思路。在品读中思考,品析作品用词造句,布局谋篇。以上可见,不论那个环节都离不开读。也就是说,朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的项重要的训练。低年级朗读应达到的要求正确读准每个字,尤其是前鼻音后鼻音平舌音翘舌音,或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声儿化变调。读通句子。包括不多字不少字不错字,不颠倒重复字句读准标点符号的停顿和表达的语气读好长句子中词语间的停顿和难读的句子范读的直观作用。实践证明教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得越快。充分保证课堂上读书的时间。朗读能力培养心得体会篇语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定,而随着新课程的实施,大量的课外阅读已作为了种课堂的延伸和拓展,低年级是学生学习阅读的起步阶段,小学语文课程标准对低年级教学要求指出喜欢阅读,感到阅读的乐趣。能用普通话正确流利有感情的朗读课文。阅读能力是学生的首要能力,努力使学生具备良好的课外阅读能力,是语文教学的个重要目。流利朗读,并有定语气。低年级读书是应该有个层次的,大体可以分成个层次正确读流利读理解读或有感情读。怎样才能让低年级学生积极主动地阅读,并逐步掌握这些阅读技能呢我认为学生阅读的积极性是需要老师调动的,阅读中的方法是需要老师指导的。加强朗读技巧的指导。学生的朗读能力不是天生就有的,更不是蹴而就,它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地,教师作为课堂教学的组织者和引导者,要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的朗读能力培养心得体会朗读能力培养心得体会篇朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是种复杂的心智活动。新课标指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用最重要的教学手段,朗读训练是否有效,是阅读教学是否成功的主要标志。目前,朗读教学已受到广大语文教师的关注,但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确读流利,但能读出意,读出味,读出情的学生却是极少数。那么,如何强化朗读训练,有效培养学生的朗读能力呢充分发挥教师的朗读示范作用读。然而,传统的语文课堂讲问教学挤掉了学生读书的时间,节课分钟,学生朗读的时间却不到分钟,在课堂中对朗读教学轻描淡写,带而过,如蜻蜓点水,浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又雁过无痕。朗读成了教学中的个过渡环节。要真正让学生会朗读,在语文教学中,我们就必须要把更多的时间挤出来,让学生多读。可是,时间哪儿挤呢著名特级教学李吉林说过老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此,我主张读得多些,讲得少些,练得多些。因此事写人的作品,言辞优美,故事情节曲折,感情变化跌宕描景抒情的文章语言华丽,感情色彩浓厚古诗文和现代诗歌节奏感强,含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。般说来,体现文章中心的段落和语句,最能表现文章的主要内容和思想感情,教师把这些内容作为朗读训练的重点,更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同,例如我在指导学生朗读月光曲最后个自然段时,是为了启发想象,体会意境指导朗读燕子文的第段时,是为了领会写作技巧及时,应读得适当快些,而且把描写翠鸟动作的词语读得重些,读出翠鸟动作的敏捷。总之,朗读有助于加深对文本的理解感悟,有效培养学生的语感,提高学生的语言表达能力。朗读是项技能技巧,是种艺术再创造活动。朗读能力的形成,朗读技巧的掌握和运用,也不是朝夕的事,必须经过长期的实践,不断地反复训练才能提升。所以,语文教师要有耐心恒心,采取科学有效的训练方法和途径,逐步提高学生的朗读能力。但这过程中,教师必须提出要求先用手指着字不漏的读,读两遍后再放手读接着是边读边找。流利朗读,并有定语气。低年级读书是应该有个层次的,大体可以分成个层次正确读流利读理解读或有感情读。怎样才能让低年级学生积极主动地阅读,并逐步掌握这些阅读技能呢我认为学生阅读的积极性是需要老师调动的,阅读中的方法是需要老师指导的。加强朗读技巧的指导。学生的朗读能力不是天生就有的,更不是蹴而就,它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地,教师作为课堂教学的组织者和引导者,要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的痕。朗读成了教学中的个过渡环节。要真正让学生会朗读,在语文教学中,我们就必须要把更多的时间挤出来,让学生多读。可是,时间哪儿挤呢著名特级教学李吉林说过老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此,我主张读得多些,讲得少些,练得多些。因此,要保证学生的朗读时间。课堂上就要精心设计问题,让繁琐冗长的讲讲问问答答让位给朗读。去掉那些繁琐的分析,努力地让学生在读中感悟。让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生的技巧掌握还不够,教师在课堂上声情并茂的范读,不仅可以激发学生的朗读兴趣,而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句,如何停顿,以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了些朗读技巧,但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境,让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读,且不可简单使用录音代替,失去范读的直观作用。实践证明教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得越快。充分保证课堂上读书的时间。朗读能朗读能力培养心得体会打印版,要保证学生的朗读时间。课堂上就要精心设计问题,让繁琐冗长的讲讲问问答答让位给朗读。去掉那些繁琐的分析,努力地让学生在读中感悟。让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵。痕。朗读成了教学中的个过渡环节。要真正让学生会朗读,在语文教学中,我们就必须要把更多的