,却忽略了语文巩固性原则循序渐进原则启发性原则理论联系实际原则仍需继承且需发扬光大,在运用巩固性原则巩固学生知识体系的基础上充分发展学生的个性能力,是对传统的继承,更是对知识和能力的尊重。个性从来都是在共性的基础上发展起来的,乡愁,首先展示古诗词中写乡愁的诗句,通过共同背诵,使学生入境,接下来对诗歌进行配画配乐朗读,随着稍慢且舒缓饱含忧郁深沉的感情的朗读,是大陆和水之隔的的画面切换,诗中那轻缓的小小窄窄矮矮浅浅更衬托出乡愁的厚重。多媒体的教学及课件制作应遵循和坚持辅助性原则,突出学生的主体地位。多媒体课堂上不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令课件的设计应注重学生的实际情况,不能用多媒体的播放代替教师的讲解启发不能用多媒体浅谈现代教育技术应用于语文教学中的得与失原稿面的感性材料,用画面再现情境,用语言渲染情境,用音乐渲染情境,使学生产生身临其境般的真切体验,从而收到如下实效。然而,过犹不及,随着多媒体教学的普及和深化,中学语文课堂也出现了些令人担忧的状况,堂课下来,往往是色教育技术相对于语文学科,它始终是技术手段与工具,是种形式,而教学内容才是教学的核心。内容决定形式,形式为内容服务。因此,教师要根据教学内容决定要不要使用多媒体,要在什么地方用,要达到什么目的和效果在多媒体课件的注重学生的实际情况,不能用多媒体的播放代替教师的讲解启发不能用多媒体的人机交互代替师生间的情感交流,不能味强调课堂容量优化教学内容,而忽视学生的思维过程规律现代教育技术凭借其现代化的信息技术,能为学生提供全运用巩固性原则巩固学生知识体系的基础上充分发展学生的个性能力,是对传统的继承,更是对知识和能力的尊重。个性从来都是在共性的基础上发展起来的,没有师生课堂上的共同探讨,就没有学生对课文的个性解读。多媒体教学是在传统程中,很多教师图省事贪多,节课可用上十几甚至几十张幻灯片。教师的引导点拨作用发挥不上,张扬自己的教学风格更无从谈起。浅谈现代教育技术应用于语文教学中的得与失原稿。现代教育技术凭借其现代化的信息技术,能为学生提学基础上增加了多媒体这特殊工具的教学,传统的教学手段可与多媒体的使用交相辉映。因此在运用多媒体辅助教学时,要正确处理好多媒体和粉笔黑板普通教具语言表达等传统教学手段间的关系,把握好多媒体的使用时机及使用时间。现代然而,过犹不及,随着多媒体教学的普及和深化,中学语文课堂也出现了些令人担忧的状况,堂课下来,往往是色光声像齐全,让人眼花缭乱,目不暇接,臵身于现代文明所创造的情境之中,享受着现代文明所带来的种种乐趣,却忽略了语文的感官刺激和好奇心的同时,也养成了学生的思维惰性和依赖性,使学生懒得记笔记,懒得背课文,懒得做作业,懒得思考为什么。我们不能想象,缺失了思考的语文课会异彩纷呈。浅谈现代教育技术应用于语文教学中的得与失原稿。多为课件而课件,只注重形式的翻新,忽视对教学内容的深挖掘,并使得师生的双边活动流于空谈。在实际操作多媒体上课的过程中,很多教师图省事贪多,节课可用上十几甚至几十张幻灯片。教师的引导点拨作用发挥不上,张扬自己的教学风设计上,要遵循语文学科教学的规律,优化教学手段与过程,在表现形式上,要符合学生的认知规律。只有这样,多媒体辅助教学才能与教学内容教学目标密切相关,保持致。学生的学习是个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程,因此学基础上增加了多媒体这特殊工具的教学,传统的教学手段可与多媒体的使用交相辉映。因此在运用多媒体辅助教学时,要正确处理好多媒体和粉笔黑板普通教具语言表达等传统教学手段间的关系,把握好多媒体的使用时机及使用时间。现代面的感性材料,用画面再现情境,用语言渲染情境,用音乐渲染情境,使学生产生身临其境般的真切体验,从而收到如下实效。然而,过犹不及,随着多媒体教学的普及和深化,中学语文课堂也出现了些令人担忧的状况,堂课下来,往往是色相关,保持致。学生的学习是个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程,因此多媒体的教学及课件制作应遵循和坚持辅助性原则,突出学生的主体地位。多媒体课堂上不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令课件的设计浅谈现代教育技术应用于语文教学中的得与失原稿媒体教学运用于复习巩固课中,也能收到很好的效果,练习中可编写各种形式的选择题填空题是非题用软件即时判断学生解答正确与否,既锻炼了学生的快速反应能力,检查了学生对知识的掌握程度,又减少了学生的课业负担,激发其学习兴面的感性材料,用画面再现情境,用语言渲染情境,用音乐渲染情境,使学生产生身临其境般的真切体验,从而收到如下实效。然而,过犹不及,随着多媒体教学的普及和深化,中学语文课堂也出现了些令人担忧的状况,堂课下来,往往是色,激发其学习兴趣。在花样翻新的多媒体课上,学生的注意力记忆力思考力想象力创造力退化甚至缺失。语文的素养不是朝夕就可养成的,这是大家的共识。然而,现时的多媒体教学的滥用,在给学生带来视觉冲击和审美享受,充分满足学生具语言表达等传统教学手段间的关系,把握好多媒体的使用时机及使用时间。现代教育技术相对于语文学科,它始终是技术手段与工具,是种形式,而教学内容才是教学的核心。内容决定形式,形式为内容服务。因此,教师要根据教学内容决更无从谈起。多媒体教学运用于复习巩固课中,也能收到很好的效果,练习中可编写各种形式的选择题填空题是非题用软件即时判断学生解答正确与否,既锻炼了学生的快速反应能力,检查了学生对知识的掌握程度,又减少了学生的课业负担学基础上增加了多媒体这特殊工具的教学,传统的教学手段可与多媒体的使用交相辉映。因此在运用多媒体辅助教学时,要正确处理好多媒体和粉笔黑板普通教具语言表达等传统教学手段间的关系,把握好多媒体的使用时机及使用时间。现代光声像齐全,让人眼花缭乱,目不暇接,臵身于现代文明所创造的情境之中,享受着现代文明所带来的种种乐趣,却忽略了语文学习所应达到的目的,语文学习所应具备的深度。在多媒体这华丽外衣的包装下,我们的师生共同迷失了自我教师注重学生的实际情况,不能用多媒体的播放代替教师的讲解启发不能用多媒体的人机交互代替师生间的情感交流,不能味强调课堂容量优化教学内容,而忽视学生的思维过程规律现代教育技术凭借其现代化的信息技术,能为学生提供全文学习所应达到的目的,语文学习所应具备的深度。在多媒体这华丽外衣的包装下,我们的师生共同迷失了自我教师为课件而课件,只注重形式的翻新,忽视对教学内容的深挖掘,并使得师生的双边活动流于空谈。在实际操作多媒体上课的过定要不要使用多媒体,要在什么地方用,要达到什么目的和效果在多媒体课件的设计上,要遵循语文学科教学的规律,优化教学手段与过程,在表现形式上,要符合学生的认知规律。只有这样,多媒体辅助教学才能与教学内容教学目标密切浅谈现代教育技术应用于语文教学中的得与失原稿面的感性材料,用画面再现情境,用语言渲染情境,用音乐渲染情境,使学生产生身临其境般的真切体验,从而收到如下实效。然而,过犹不及,随着多媒体教学的普及和深化,中学语文课堂也出现了些令人担忧的状况,堂课下来,往往是色有师生课堂上的共同探讨,就没有学生对课文的个性解读。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这特殊工具的教学,传统的教学手段可与多媒体的使用交相辉映。因此在运用多媒体辅助教学时,要正确处理好多媒体和粉笔黑板普通教注重学生的实际情况,不能用多媒体的播放代替教师的讲解启发不能用多媒体的人机交互代替师生间的情感交流,不能味强调课堂容量优化教学内容,而忽视学生的思维过程规律现代教育技术凭借其现代化的信息技术,能为学生提供全至此,学生已被那浓浓的乡愁所包围,沉浸在诗歌唱叹的旋律之中。其后的对诗歌意境的探求,对诗歌由思乡之情升华为爱国情感的理解也就变得水到渠成。浅谈现代教育技术应用于语文教学中的得与失原稿。对传统教学中的许多原则如人机交互代替师生间的情感交流,不能味强调课堂容量优化教学内容,而忽视学生的思维过程规律积极创设教学情境,激发情感共鸣,陶冶情操语文学科不同于其他学科的重要之处就在于对学生情感的熏陶感染。如学习诗人余光中的设计上,要遵循语文学科教学的规律,优化教学手段与过程,在表现形式上,要符合学生的认知规律。只有这样,多媒体辅助教学才能与教学内容教学目标密切相关,保持致。学生的学习是个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程,因此学基础上增加了多媒体这特殊工具的教学,传统的教学手段可与多媒体的使用交相辉映。因此在运用多媒体辅助教学时,要正确处理好多媒体和粉笔黑板普通教具语言表达等传统教学手段间的关系,把握好多媒体的使用时机及使用时间。现代供全面的感性材料,用画面再现情境,用语言渲染情境,用音乐渲染情境,使学生产生身临其境般的真切体验,从而收到如下实效。对传统教学中的许多原则如巩固性原则循序渐进原则启发性原则理论联系实际原则仍需继承且需发扬光大,在乡愁,首先展示古诗词中写乡愁的诗句,通过共同背诵,使学生入境,接下来对诗歌进行配画配乐朗读,随着稍慢且舒缓饱含忧郁深沉的感情的朗读,是大陆和水之隔的的画面切换,诗中那轻缓的小小窄窄矮矮浅浅更衬托出乡愁的厚重。文学习所应达到的目的,语文学习所应具备的深度。在多媒体这华丽外衣的包装下,我们的师生共同迷失了自我教师为课件而课件,只注重形式的翻新,忽视对教学内容的深挖掘,并使得师生的双边活动流于空谈。在实际操作多媒体上课的过