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浅议高中地理教学中问题情境的创设和应用(原稿) 浅议高中地理教学中问题情境的创设和应用(原稿)

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《浅议高中地理教学中问题情境的创设和应用(原稿)》修改意见稿

1、“.....在实验教学中应该通过创设问题情境,如应该进行怎样的设计为什么要这样做换种方法能不能做好奇心能给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验,是推动人去认识世界的内部动力。例如学习常见的天气系统时,教师可以先放些天气预报或者些气象灾害的视频,然后启发提问天气的变化对于我们来说太重要题,通过设置疑问,激发学生探求知识的欲望。下面就探究式教学中问题情境的创设和应用,谈谈自己的些认识利用日常现象创设问题情境传统的课堂教学通常学生只是作为听众,总是教师讲学生听,而忽视了浅议高中地理教学中问题情境的创设和应用原稿芳菲尽,山寺桃花始盛开体现了山地垂直地域分布规律。黄河之水天上来......”

2、“.....正确吗通过分析相关数据图表变化规律创设问题情境可根据需要查找数据,有目的地锻炼学,如应该进行怎样的设计为什么要这样做换种方法能不能做等等,有意识地创造种探索的氛围,尽量展现实验的设计过程,使之成为师生共同参与的亚研究过程,变验证性实验为探究性实验,以此启迪学生的思多俗语,很多是有科学道理的,引导学生分析并提出问题,学生兴趣很大。例如场春雨场暖暖锋过境,场秋雨场寒冷锋过境。沧海桑田体现了什么地壳运动稳如泰山坚如磐石从地质学观点上讲,正确吗人间灾害的视频,然后启发提问天气的变化对于我们来说太重要啦,对于天气变化,你们想知道些什么呢这样必然能够激发学生的兴趣和无穷的求知欲,学生的思维放开了,就能提出问题了......”

3、“.....总是教师讲学生听,而忽视了学生主体思维动机的激发,更谈不上发展学生的创新思维,当然没有理想的教学效果。在问题教学法中,教师可引导学生细心观察日常的地理现象,样产生的什么是冷锋暖锋什么是气旋反气旋什么是寒潮台风是怎样形成的通过学生实验现象创设问题情境实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情利用图片动画演示创设问题情境新教材有很多有趣的插图,可让学生仔细观察并进行比较,再提出问题。如在热力环流实验教学时,可让学生体验如何根据实验目的去确定研究方向,提出怎样建立有热力环流的发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程。只有这样......”

4、“.....根据学生基本掌握了气压带和风带的说服力,使学生更容易掌握,大大提高了学生分析概括抽象推理演绎的能力,使教学更加严谨更加科学,同时渗透了科学方法的培养。例如在气候类型节的教学中,我们突破了传统的教师提问学生回答的模式培养学生的创新思维。浅议高中地理教学中问题情境的创设和应用原稿。通过新旧知识的联系,创设问题情境在讲授新课前,教师可通过对已有知识经验的再现,建立新旧知识的联系,寻找原来没有解决的样产生的什么是冷锋暖锋什么是气旋反气旋什么是寒潮台风是怎样形成的通过学生实验现象创设问题情境实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情芳菲尽,山寺桃花始盛开体现了山地垂直地域分布规律。黄河之水天上来......”

5、“.....正确吗通过分析相关数据图表变化规律创设问题情境可根据需要查找数据,有目的地锻炼学的基础上,引导学生绘出全球气压带和风带的分布图,并与教材上的世界洋流图进行对比,创设相关问题,引导学生进行自主探究并解决问题。从各种谚语成语中创设问题情境千年的文化沉淀,使民间流传着许浅议高中地理教学中问题情境的创设和应用原稿形成等相关知识的基础上,引导学生绘出全球气压带和风带的分布图,并与教材上的世界洋流图进行对比,创设相关问题,引导学生进行自主探究并解决问题。浅议高中地理教学中问题情境的创设和应用原稿芳菲尽,山寺桃花始盛开体现了山地垂直地域分布规律。黄河之水天上来,奔流到海不复回从水循环的观点去判断......”

6、“.....学生具有强烈的研究欲望,因而具有可发展性和生命力。总之,在地理教学中,教师应该深入地分析教材,充分利用各种信息,并结合学生的认知心理特点,努力创设问题情境,优化课堂结构,以应用原稿。如在热力环流实验教学时,可让学生体验如何根据实验目的去确定研究方向,提出怎样建立有热力环流的模型怎样完成热力环流的环节从哪些实验现象可以证明热力环流等等问题让学生思考,培而是让学生查找各种气候类型的降水量气温的数据和图表,并将这些数据图表进行罗列,学生分组讨论观察分析各种气候类型的降水量气温变化的差异,从而产生想了解各种气候类型特点的成因......”

7、“.....在实验教学中应该通过创设问题情查找资料搜索信息的能力,以及促进学生学会利用参考书工具书文献网络等,提高学生的动手能力,增进同学之间的合作意识,扩大知识面等综合素质。教师引导学生分析数据发现问题总结规律,增强了概念原多俗语,很多是有科学道理的,引导学生分析并提出问题,学生兴趣很大。例如场春雨场暖暖锋过境,场秋雨场寒冷锋过境。沧海桑田体现了什么地壳运动稳如泰山坚如磐石从地质学观点上讲,正确吗人间的模型怎样完成热力环流的环节从哪些实验现象可以证明热力环流等等问题让学生思考,培养学生的思维能力。下面就探究式教学中问题情境的创设和应用,谈谈自己的些认识利用日常现象创设问题情境传统的学生的思维能力......”

8、“.....可让学生仔细观察并进行比较,再提出问题。例如在世界洋流分布规律的学习中,根据学生基本掌握了气压带和风带的形成等相关知浅议高中地理教学中问题情境的创设和应用原稿芳菲尽,山寺桃花始盛开体现了山地垂直地域分布规律。黄河之水天上来,奔流到海不复回从水循环的观点去判断,正确吗通过分析相关数据图表变化规律创设问题情境可根据需要查找数据,有目的地锻炼学等,有意识地创造种探索的氛围,尽量展现实验的设计过程,使之成为师生共同参与的亚研究过程,变验证性实验为探究性实验,以此启迪学生的思路培养学生的创新思维。浅议高中地理教学中问题情境的创设多俗语,很多是有科学道理的,引导学生分析并提出问题,学生兴趣很大。例如场春雨场暖暖锋过境,场秋雨场寒冷锋过境......”

9、“.....正确吗人间,对于天气变化,你们想知道些什么呢这样必然能够激发学生的兴趣和无穷的求知欲,学生的思维放开了,就能提出问题了。例如各种天气现象是怎样产生的什么是冷锋暖锋什么是气旋反气旋什么是寒学生主体思维动机的激发,更谈不上发展学生的创新思维,当然没有理想的教学效果。在问题教学法中,教师可引导学生细心观察日常的地理现象,利用设疑增加问题的悬念,激发学生的好奇心。在创造过程中培养学生的创新思维。浅议高中地理教学中问题情境的创设和应用原稿。通过新旧知识的联系,创设问题情境在讲授新课前,教师可通过对已有知识经验的再现,建立新旧知识的联系......”

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