1、“.....化简得到只含有的元次方程,再利用判别式判断方程有无实数根,有多少个实数根不判断直线与圆有多少个公共点交点。若判别式,则有两个交点若判别式,则有个交点若判别式,则无交点再由关教师单独讲解的模式,新引入的与学生互动的交流模式,是新的教学模式之,也是我们采用的主要模式。学生参与说题的话,不仅能从语言上提高学生的表达能力,而且能促进思维品质优化,消除心里障碍。而说题包法。如果采用几何法的话,就是用圆心到直线的距离来与半径比较,如果距离大于半径,则直线与圆没有交点,则是相离若距离等于半径的话,直线与圆有个交点,则是相切的关系若距离小于半径,则是直线与圆上好教学课中的例题教学原稿这样也是用的几何法中的弦长的半径来计算圆心到直线的距离。例如已知直线和圆心为的圆相交的弦长为。求直线的方程......”。

2、“.....再加上非认知因素的影响。学生在解,激发学生兴趣。﹑可题多变,发展学生思维。﹑在题目的变化中,定要从易到难。上好教学课中的例题教学原稿。例如在直线和圆的位置关系这小节的例题课中,我重点选择了例已知直线和圆心为的圆,判断,反过来,如果我们已知交点的坐标和圆的方程也可以求出直线的方程,但这种情况下,不需要圆的方程就能求解直线方程,我们也可再引申下,把已知交点坐标改为已知弦长和圆的方程,求含有参数的直线的方程。变,发展学生思维。﹑在题目的变化中,定要从易到难。上好教学课中的例题教学原稿。引导学生读题读题就是审题,俗话说磨刀不误砍柴工学生读题是否到位,关系到他们的解题过程的成功与否。更大意义上影的方程化为标准式......”。

3、“.....再利用点到直线的距离公式。计算圆心到直线的距离,再和半径进行比较。例如在直线和圆的位置关系这小节的例题课中,我重点选择了例已知直线响到他们对数学的兴趣,如果他们解题得心应手的话,他们的征服感就特强,从而更加富有激情。那这么多例题我们怎么来选择呢这里我尽量做到以下几点﹑尽可能覆盖本小节的知识内容,达到练习的目的。﹑可题说思路解决本小题,结合我们以前学习过的知识有两种方法,几何法与代数法。代数法就是刚刚我们学习过的利用两者的方程,建立方程组,判断方程组有没有解的方法。如果采用几何法的话,就是用圆心到直线的。引导学生说题这步是我们改变教师单独讲解的模式,新引入的与学生互动的交流模式,是新的教学模式之,也是我们采用的主要模式。学生参与说题的话......”。

4、“.....而且能促进思维品质做题却无从入手的现象。因此,在例题教学后的反思是必要的。说反思在例题教学时反思的内容包括这是道考查我们什么知识的题,在解这道题时,我们是从已知中的哪个点入手。在解题过程中运用了我们以前学过的直线和圆和位置关系。若相交,求出交点坐标。说思路解决本小题,结合我们以前学习过的知识有两种方法,几何法与代数法。代数法就是刚刚我们学习过的利用两者的方程,建立方程组,判断方程组有没有解的方响到他们对数学的兴趣,如果他们解题得心应手的话,他们的征服感就特强,从而更加富有激情。那这么多例题我们怎么来选择呢这里我尽量做到以下几点﹑尽可能覆盖本小节的知识内容,达到练习的目的。﹑可题这样也是用的几何法中的弦长的半径来计算圆心到直线的距离......”。

5、“.....求直线的方程。﹑教学反思由于学生年龄特征的数学认知结构水平的限制,再加上非认知因素的影响。学生在延申延申例题的目的就是就是发展学生思维,同时也可以检查学生是否把这知识点学到位,这种新的解题方法有没有被学生接受﹑撑握。说变法本小题是已知直线的圆的方程,判断两者之间的位置关系以及求交点的坐上好教学课中的例题教学原稿优化,消除心里障碍。而说题包括了以下几个方面说题理本小题从形式上来看是判断直线与圆的位置关系,实质上是考查我们点到直线的距离与半径的关系和曲线相交时交点的求法。上好教学课中的例题教学原稿这样也是用的几何法中的弦长的半径来计算圆心到直线的距离。例如已知直线和圆心为的圆相交的弦长为。求直线的方程。﹑教学反思由于学生年龄特征的数学认知结构水平的限制......”。

6、“.....学生在民大学书报资料中心年第期杜继渠中学数学教与学中国人民大学书报资料中心年第期俞昕说题,放飞教师的思想之翼曲阜师范大学出版社年第期陈平生教学反思促进教学能力发展的步曲中国人民大学书报资料中心年第则有两个交点再利用代数法建立方程组求出两交点坐标。写出解题过程在说题过后写出解答过程是必须的,形式可以是多样的,可以是学生板书也可是是由教师板书,主要的目的是书写解题过程可以培养锻炼学生的哪些知识点,我们怎么把这些知识点联系起来。在解决类似问题时,我们应该注意哪些方面的问题。参考文献朱海桐中学数学教与学中国人民大学书报资料中心年第期杨红萍喻平数学语言对数学阅读的影响研究中国人响到他们对数学的兴趣,如果他们解题得心应手的话,他们的征服感就特强,从而更加富有激情......”。

7、“.....达到练习的目的。﹑可题学习过程是往往表现出对基础知识不感兴趣,只热衷于大量做题且是盲目做题,不善于对自己的思路进行分析,评价和判断自己方程和优劣,也不善于找出和纠正自己和。这样就导致学生表现出上课能听懂,但自,反过来,如果我们已知交点的坐标和圆的方程也可以求出直线的方程,但这种情况下,不需要圆的方程就能求解直线方程,我们也可再引申下,把已知交点坐标改为已知弦长和圆的方程,求含有参数的直线的方程。的距离来与半径比较,如果距离大于半径,则直线与圆没有交点,则是相离若距离等于半径的话,直线与圆有个交点,则是相切的关系若距离小于半径,则是直线与圆相交,有两个交点。采用几何法的话,先把圆逻辑推理能力抽象思维能力归纳概括能力等......”。

8、“.....锻炼学生的意志品质,促进其非智力因素的提高再利用代数法建立方程组求出两交点坐标。引导学生把例题上好教学课中的例题教学原稿这样也是用的几何法中的弦长的半径来计算圆心到直线的距离。例如已知直线和圆心为的圆相交的弦长为。求直线的方程。﹑教学反思由于学生年龄特征的数学认知结构水平的限制,再加上非认知因素的影响。学生在于方程解得交点的横坐标,代入可得到交点坐标。几何法先把圆的方程化为标准式,得到圆心的坐标和半径的大小,再判断圆心到直线的距离,再把年到的距离与圆的半径比较,若,则无交点若,则只有个交点若,反过来,如果我们已知交点的坐标和圆的方程也可以求出直线的方程,但这种情况下,不需要圆的方程就能求解直线方程,我们也可再引申下......”。

9、“.....求含有参数的直线的方程。括了以下几个方面说题理本小题从形式上来看是判断直线与圆的位置关系,实质上是考查我们点到直线的距离与半径的关系和曲线相交时交点的求法。说过程代数法由直线与圆的方程可以得到关于的方程组,再采交,有两个交点。采用几何法的话,先把圆的方程化为标准式,这样更直观判断出圆的圆心坐标与半径的大小,再利用点到直线的距离公式。计算圆心到直线的距离,再和半径进行比较。引导学生说题这步是我们改变直线和圆和位置关系。若相交,求出交点坐标。说思路解决本小题,结合我们以前学习过的知识有两种方法,几何法与代数法。代数法就是刚刚我们学习过的利用两者的方程,建立方程组,判断方程组有没有解的方响到他们对数学的兴趣,如果他们解题得心应手的话......”。