1、“.....引发其情感共鸣,从而调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,为新知识的学习做好铺垫,提高学习效率。提供情感背景。有专家研究长时间封闭式师要及时地引导他们对学习过程进行反思。反思可以通过以下问题展开解决这问题可采用什么方法需要哪些相关材料又到哪里找呢我能否独自完全解决这个问题我用了哪些方法解决的是什么原因使我不能解决是对有关知识没有掌握,还是缺乏解决这问题的技能技巧通过这次课的学习,我获得了什么通过反思有助于学生对所学的新知识的归纳整理,并将之内化到自己已有的知识结构中,提高自我认局部问题。此时,教师要引导学生知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资源,同时为学生提供事先准备好的学习资料和工具,引导学生在学习资料中寻求解决问题的突破口,以及利用工具自己解决问题。这样,在教师的引导和帮助下,学生个个地解决了局部问题。不断迁移问题情境。教学的关键在于在情境化与非情境化之间保持种平衡......”。

2、“.....向其他情境迁移。李水蓉创设情境,激发兴趣,提高能力内蒙古教育学院学报,。许颖创设问题情境的原则与技巧学科教学英语,。戴维乔纳森郑太年等译学校环境的理论基础上海华东师范大学出版社,。王文静情境认知与学习理论研究述评全球教育展望,确定解决问题的具体问题。在提出基本问题后,学生在积极探索问题解决的过程中会发现他们原有知识的不足,必须学习新的知识和能力才能解决问题,这关于中学英语教学中问题情境创设的探讨原稿很好的观点却不会表达的情况,这需要他们学了这几课的新单词或句法等才能实现,于是就出现了新旧知识之间的矛盾,从而可以激发学生的学习兴趣。关于中学英语教学中问题情境创设的探讨原稿。为了更好地促进学生的学习,确定的问题情境要求包含以下个要素第,问题的核心成分必须是新的未知的且与当前学习主题密切相关,即要从学习内容出发,从学生的生活经验和常识出发第......”。

3、“.....同时为学生提供事先准备好的学习资料和工具,引导学生在学习资料中寻求解决问题的突破口,以及利用工具自己解决问题。这样,在教师的引导和帮助下,学生个个地解决了局部问题。关于中学英语教学中问题情境创设的探讨原稿。在设计问题时,教师必须照顾学生的个别差异,对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。同时要求提出的问题要具有挑战性探心向,使学生在调动旧知识的过程中感到知识的匮乏,从而引发新旧知识间的矛盾,激起学生学习新知识的认知需要和认知动机。例如学习这篇课文时,教师可以借助实物,比如拿出两条外表模样却是不同材料做成的,然后让学生观察并用英语讲述它们的不同。当学生在表达自己观点的时候,肯定要用到以前所学的单词和语法,从而巩固了所谓的旧知识但有可能会碰到我不能解决是对有关知识没有掌握,还是缺乏解决这问题的技能技巧通过这次课的学习......”。

4、“.....并将之内化到自己已有的知识结构中,提高自我认知的能力。确定解决问题的具体问题。在提出基本问题后,学生在积极探索问题解决的过程中会发现他们原有知识的不足,必须学习新的知识和能力才能解决问题,这样就再次强化了学习动机。通过初步探索物心理活动,然后鼓励学生自己自导自演,也可以邀请老师参加。不断迁移问题情境。教学的关键在于在情境化与非情境化之间保持种平衡。学生在问题情境中的学习要能够脱离这特定的情境,向其他情境迁移,因为,学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。在通常情况下,个真实的问题所提供的信息是非常复杂非常丰富的。要想进步深入探讨问题,教师可以再次呈现问题情境,自己或者让学生提后,学生会对基本问题进行分析,从而设臵些新的问题分支,提出解决基本问题的具体问题或局部问题。在这个阶段,要求学生自己确定解决基本问题所需的具体问题清单......”。

5、“.....教师此时不能代替学生思考,要鼓励学生自主或合作地提出解决问题的初步方案。获取利用并评价有关信息与资源。学生可以独立或以小组合作的方式解决以上提出的局部问题。此时,教师要引导学生知道提供文化背景。知识之间是相互联系的,而且有社会性时代性等特征,总而言之是有其存在的独特的文化背景。比如在学习这篇课文时,可以在课前给学生看段经典的视频片断,通过其中所蕴含的浓厚的文化美感,来拨动学生的心弦,引发其情感共鸣,从而调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,为新知识的学习做好铺垫,提高学习效率。提供情感背景。有专家研究长时间封闭式与当前学习主题相关的知识点或经验等,在新旧知识之间建立种意义联系,从而为新知识的学习做好铺垫。此外,奥苏贝尔的认知结构同化学习理论告诉我们,通过这种情境的设臵,可以促使学生确定有意义学习的心向,使学生在调动旧知识的过程中感到知识的匮乏,从而引发新旧知识间的矛盾......”。

6、“.....例如学习这篇课文时,教师可以借助实物,比呈现给学生以提醒其重视。比如在讲授时,我设计了以下问题究性等,以争取在最大程度上激起学生的好奇心和求知欲,从而使他们积极地参与到教学活动中,最终完成知识内容的学习,达到教学目标的要求。参考文献连榕生态心理学的情境观学与教的新视野东南学术,年增刊,。高文情境学习与情境认知教育发展研究,。谢徐苹语境和语言教学苏州教育学院学报社会科学版,。单香珍问题情境联想规律记忆编码等心理规律在外语教学中的应用黑龙江教育学院学报后,学生会对基本问题进行分析,从而设臵些新的问题分支,提出解决基本问题的具体问题或局部问题。在这个阶段,要求学生自己确定解决基本问题所需的具体问题清单,这对于培养学生的直觉思维至关重要,教师此时不能代替学生思考,要鼓励学生自主或合作地提出解决问题的初步方案。获取利用并评价有关信息与资源......”。

7、“.....此时,教师要引导学生知道很好的观点却不会表达的情况,这需要他们学了这几课的新单词或句法等才能实现,于是就出现了新旧知识之间的矛盾,从而可以激发学生的学习兴趣。关于中学英语教学中问题情境创设的探讨原稿。为了更好地促进学生的学习,确定的问题情境要求包含以下个要素第,问题的核心成分必须是新的未知的且与当前学习主题密切相关,即要从学习内容出发,从学生的生活经验和常识出发第,问题的设计不能束识背景。学习是个连续的过程,任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构已经获得的动作技能习得的态度等基础上进行的。教师可通过提问现场操练评讲练习或作业等帮助学生从记忆中提取与当前学习主题相关的知识点或经验等,在新旧知识之间建立种意义联系,从而为新知识的学习做好铺垫。此外,奥苏贝尔的认知结构同化学习理论告诉我们,通过这种情境的设臵......”。

8、“.....然后让学生观察并用英语讲述它们的不同。当学生在表达自己观点的时候,肯定要用到以前所学的单词和语法,从而巩固了所谓的旧知识但有可能会碰到有很好的观点却不会表达的情况,这需要他们学了这几课的新单词或句法等才能实现,于是就出现了新旧知识之间的矛盾,从而可以激发学生的学习兴趣。关于中学英语教学中问题情境创设的探讨原稿很好的观点却不会表达的情况,这需要他们学了这几课的新单词或句法等才能实现,于是就出现了新旧知识之间的矛盾,从而可以激发学生的学习兴趣。关于中学英语教学中问题情境创设的探讨原稿。为了更好地促进学生的学习,确定的问题情境要求包含以下个要素第,问题的核心成分必须是新的未知的且与当前学习主题密切相关,即要从学习内容出发,从学生的生活经验和常识出发第,问题的设计不能束及其所形成氛围的具体体现。在英语教学中,通过巧妙地设臵情境......”。

9、“.....调动其积极性和主动性,活跃课堂气氛,丰富课堂内容,提高教学效果。具体表现为提供知识背景。学习是个连续的过程,任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构已经获得的动作技能习得的态度等基础上进行的。教师可通过提问现场操练评讲练习或作业等帮助学生从记忆中提取间封闭式的课堂教学易使学生产生沉闷感压抑感,造成学生注意力涣散思维迟缓产生消极被动情绪。因此,在教学过程中,教师应为学生创设个宽松和谐的学习情境,建立种开放平等融洽的师生关系。在这样种轻松活跃的气氛中传授知识或接受信息,有利于强化学生的成功动机,激发学生的求知欲和表现欲,同时也有利于教学效果的提高。例如,在讲解课时,可以先组织学生人组讨论故事这时,学生已经处于心欲求而未得,口欲言而不能的状态,急切希望找到答案,因而此时积极性和探究性极为强烈,思维也特别活跃,在这种情境下让学生主动去探究,会收到事半功倍的效果......”。