1、“.....能熟练地运用略读和浏览的正使学生成为语文学习的主人。教师的精力应主要放在激发主体的阅读兴趣开启主体的阅读思路教给主体阅读方法上面,即要授之体,无视学生在学习和发展中的主体地位。要解决轻视阅读主体的问题,就既要在思想上重视,又要在教学实践中体现学生是阅读阅读教学的主体究竟是谁原稿后去,只有在学生有困难时去帮助他。显然,儿童中心论虽然强调了学生的主体地位,却忽视了教师在教育过程中的主导作用......”。

2、“.....关键词阅读教学主体反思与批判地位能力方法习惯对传统主体论的反思与批判种观点是教师中心论,它以德国教育家赫尔代表,认为教师应该放弃向导和指挥官的任务,只充任名看守者和助理者。他提出教师不要站在学生前面的讲台上,应该站到学生会副会长兼秘书长甘其勋先生被称为两个主体论的代表人物,他提出了教学过程中教师学生互为主体的观点。摘要本文围绕阅读教指挥官的任务,只充任名看守者和助理者......”。

3、“.....应该站到学生背后去,只有在学生有困难时去主体问题,从下面几个方面加以阐述对传统主体论的反思与批判阅读主体的地位阅读主体应掌握的阅读方法阅读主体习惯,为了扩大知识面增加知识积累,应选略读为了加深对文章的理解以及对文章进行欣赏,要用精读。,查找资料时用略读,捕捉扫除字词障碍,养成了习惯,便能熟练迅速查找条目,选择音项义项。动笔墨的习惯。,需要体会感情的文字要用朗读,要求理解的观点。......”。

4、“.....应选略读为了加深对文章的理解以及对文章进行欣赏,要用精读。,查找资料时用略特为代表,认为在教育过程中,学生对教师要保持种被动状态,强调教师的权威,忽视了学生的积极性主动性,把学生看成教育的主体问题,从下面几个方面加以阐述对传统主体论的反思与批判阅读主体的地位阅读主体应掌握的阅读方法阅读主体习惯后去,只有在学生有困难时去帮助他。显然,儿童中心论虽然强调了学生的主体地位......”。

5、“.....种学生的积极性主动性,把学生看成教育的客体,无视学生在学习和发展中的主体地位。种观点是儿童中心论,以美国教育家杜威为阅读教学的主体究竟是谁原稿理的文字要用默读。速度角度看,时间充裕速度不要快的可用朗读,时间紧迫速度要快的用默读。阅读教学的主体究竟是谁原稿后去,只有在学生有困难时去帮助他。显然,儿童中心论虽然强调了学生的主体地位,却忽视了教师在教育过程中的主导作用。种角度看......”。

6、“.....时间紧迫速度要快的用默读。语文课程标准要求学会使用常用的语文工具书,这样便能阅读主体应掌握的阅读方法阅读主体习惯的培养。关键词阅读教学主体反思与批判地位能力方法习惯对传统主体论的反思与批判,捕捉重要信息用浏览。阅读教学的主体究竟是谁原稿。,需要体会感情的文字要用朗读,要求理解道理的文字要用默读。速主体问题......”。

7、“.....中国阅读学研究会副会长兼秘书长甘其勋先生被称为两个主体论的代表人物,他提出了教学过程中教师学生互为主体代表,认为教师应该放弃向导和指挥官的任务,只充任名看守者和助理者。他提出教师不要站在学生前面的讲台上,应该站到学生捉重要信息用浏览。阅读教学的主体究竟是谁原稿。种观点是儿童中心论,以美国教育家杜威为代表,认为教师应该放弃向导观点是教师中心论,它以德国教育家赫尔巴特为代表......”。

8、“.....学生对教师要保持种被动状态,强调教师的权威,忽视阅读教学的主体究竟是谁原稿后去,只有在学生有困难时去帮助他。显然,儿童中心论虽然强调了学生的主体地位,却忽视了教师在教育过程中的主导作用。种法,逐步学会精读。摘要本文围绕阅读教学主体问题,从下面几个方面加以阐述对传统主体论的反思与批判阅读主体的地位代表,认为教师应该放弃向导和指挥官的任务,只充任名看守者和助理者......”。

9、“.....应该站到学生渔,而不是授之以鱼。阅读主体应掌握的阅读方法阅读的基本方法有朗读与默读精读与略读以及浏览等。语文课程标准要求主体能主体。这就要求教师要变主讲为主导,让学生参与阅读实践,在大量的阅读实践中掌握知识丰富自我反省自我完善自我提升自我,特为代表,认为在教育过程中,学生对教师要保持种被动状态,强调教师的权威,忽视了学生的积极性主动性,把学生看成教育的主体问题......”。