以为提问越多,学生的主体地位就体现得越充分。所以课堂上教师就利用各种手段,比如说让学生朗读课文,遍遍地叫学生背诵课文中的结论,甚至上课新课程实施后,课堂教学逐渐冲破了传统的束缚,变得生动活泼,但是,系列的问题也随之而来。课改后,认知记忆性问题的减少,创造性问题的增加,教师应该大力开发能激起学生发散性于在我们今天的教学中仍面临着个新的转化。随着新课程改革的深入,如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。新课程改革与政治教学的探究原稿。在人们的传统观念里,政新课程改革与政治教学的探究原稿同学针对发言内容提出问题而后必定会引起大规模的讨论。学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容。这些内容可以不是本教材知识系统中的有机组成部分,而是学生自己构建课程强调要注意活动教学。但是,很多教师将其片面化,认为节课当中活动越多越好,其模式基本如下活动讨论发言,活动讨论发言,活动讨论发言。也就是用几个小品或者案例构成节课。态度和价值观的培养。课改后,由于探究性合作性学习方式的应用,课堂上就不能只是由教师完全掌控学生学习的内容了。学生自己可以选择学习的内容。课堂上展示学生的探究性成果,全究原稿。学生动新课程的重要特点之,就是突出学生的学习方式的变革。教育理论般认为,学习方式不外种表层式的学习方式深层式的学习方式和成效式的学习方式。学生传统的学习方了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。新课程实施后,课堂教学逐渐冲破了传统的束缚,变得生动活泼,但是,系列的问题也随之而来。但由于在教学上我们式属于表层式的,就是被动地机械地表面地接受知识。要改变这种状况,就应该倡导学生主动参与乐于探究和勤于动手,培养他们主动获取新知识的能力,将学习方式向成效式转变。因此,课改后,认知记忆性问题的减少,创造性问题的增加,教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径,想方设法地培养学生的创新能力。此外,教师更加应该注重学生的能力和思维的发展堂上教师就利用各种手段,比如说让学生朗读课文,遍遍地叫学生背诵课文中的结论,甚至上课画重点来让学生加强记忆。又或者教师提出已经有标准答案的问题,又采用齐答的方式。这种的独特性和差异性,因材施教。课堂教学中联系的实际是带有普遍性的,把每个学生的具体的思想实际都联系起来是不可能的。为了达到思想教育的目的,因此就有必要让学生在学习课文后完全流于形式,导致课堂活动泛滥。这样给学生的信息就是上政治课就是搞活动玩小品,至于有没有掌握知识和能力,倒是其次。但由于在教学上我们长时间地受到以前教学模式的影响,以式属于表层式的,就是被动地机械地表面地接受知识。要改变这种状况,就应该倡导学生主动参与乐于探究和勤于动手,培养他们主动获取新知识的能力,将学习方式向成效式转变。因此,同学针对发言内容提出问题而后必定会引起大规模的讨论。学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容。这些内容可以不是本教材知识系统中的有机组成部分,而是学生自己构建法,以知识为中心,以高考为目标。其实新课程的实施依旧处于换汤不换药的状态。所以,目前最紧迫的应该是我们广大教师切实转变观念,定好新课程的目标,并且要特别关注学生的情感新课程改革与政治教学的探究原稿法在种程度上讲只是维护了教师作为知识掌握者的权威,加上所提问题集中在认知记忆性方面。因此,将传统教学的满堂灌变为新课程教学的满堂灌。新课程改革与政治教学的探究原稿同学针对发言内容提出问题而后必定会引起大规模的讨论。学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容。这些内容可以不是本教材知识系统中的有机组成部分,而是学生自己构建体会也培养了学生的表达能力和写作能力正是基于上述原因,许多教师在教学上将学生的主体地位和学生回答问题画上了等号。以为提问越多,学生的主体地位就体现得越充分。所以课。因此,将传统教学的满堂灌变为新课程教学的满堂灌。针对上述问题,对高中思想政治课堂教学有以下几点建议。由于新课程的教学参考资料学生评价方案和高考制度等相关配套方案尚未联系自己具体的思想实际,写成自己的心得体会。学生在写心得体会时,必然要思考自己思想上感受最深的是什么,这思索过程,即写心得体会的过程,就是学生自我教育的过程,同时写心式属于表层式的,就是被动地机械地表面地接受知识。要改变这种状况,就应该倡导学生主动参与乐于探究和勤于动手,培养他们主动获取新知识的能力,将学习方式向成效式转变。因此,的知识体系中的组成部分。那么,教师作为知识权威方面的影响肯定比以前减弱了。不同的学生具有不同的学习能力学习方式兴趣爱好生活经验和不同的成就感,因此,课堂教学应该尊重学态度和价值观的培养。课改后,由于探究性合作性学习方式的应用,课堂上就不能只是由教师完全掌控学生学习的内容了。学生自己可以选择学习的内容。课堂上展示学生的探究性成果,全展,注重培养他们适应现代社会的生存能力。在人们的传统观念里,政治是门记忆性的学科,课堂教学沉闷无聊,教学方式单枯燥,课堂提问毫无技巧。过去中学教师的课堂教学侧重于知识出台,处在新课程第线的高教师比较迷茫和彷徨。究竟课应该怎么上对学生怎样进行评价高考怎么考都是他们所密切关注的问题。在这些都没有底的情况下,很多教师依然按照以往的新课程改革与政治教学的探究原稿同学针对发言内容提出问题而后必定会引起大规模的讨论。学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容。这些内容可以不是本教材知识系统中的有机组成部分,而是学生自己构建画重点来让学生加强记忆。又或者教师提出已经有标准答案的问题,又采用齐答的方式。这种做法在种程度上讲只是维护了教师作为知识掌握者的权威,加上所提问题集中在认知记忆性方态度和价值观的培养。课改后,由于探究性合作性学习方式的应用,课堂上就不能只是由教师完全掌控学生学习的内容了。学生自己可以选择学习的内容。课堂上展示学生的探究性成果,全思维的途径,想方设法地培养学生的创新能力。此外,教师更加应该注重学生的能力和思维的发展,注重培养他们适应现代社会的生存能力。正是基于上述原因,许多教师在教学上将学生的治是门记忆性的学科,课堂教学沉闷无聊,教学方式单枯燥,课堂提问毫无技巧。过去中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意完全流于形式,导致课堂活动泛滥。这样给学生的信息就是上政治课就是搞活动玩小品,至于有没有掌握知识和能力,倒是其次。但由于在教学上我们长时间地受到以前教学模式的影响,以式属于表层式的,就是被动地机械地表面地接受知识。要改变这种状况,就应该倡导学生主动参与乐于探究和勤于动手,培养他们主动获取新知识的能力,将学习方式向成效式转变。因此,长时间地受到以前教学模式的影响,以致于在我们今天的教学中仍面临着个新的转化。随着新课程改革的深入,如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。新课程改革与政治教学的新课程实施后,课堂教学逐渐冲破了传统的束缚,变得生动活泼,但是,系列的问题也随之而来。课改后,认知记忆性问题的减少,创造性问题的增加,教师应该大力开发能激起学生发散性展,注重培养他们适应现代社会的生存能力。在人们的传统观念里,政治是门记忆性的学科,课堂教学沉闷无聊,教学方式单枯燥,课堂提问毫无技巧。过去中学教师的课堂教学侧重于知识