纽带和桥梁,是教学活动的灵魂,直接影响着教学效果的好坏情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情,能将学生带进个和谐轻松的学习环境,对课堂气氛教育效果有重要意义。教师在愉悦情感的支配下进行教学工作,思维敏捷,语言丰富有情感,动作优美自如,面部表情自然丰富。从而创设出轻松欢快的教学情境,牢牢地吸引住学生的心,增添他协调师生双边活动的纽带和桥梁,是教学活动的灵魂,直接影响着教学效果的好坏。尤其是体育教学,由专业特点决定教师经常要手把手教授学生动作,与学生情感交流更为直接具体。教师的每个表情每个动作每个眼神都传递着教师不同的情感,都可能引起学生情感产生巨大的变化。教把这种情感迁移到教师所教授的知识上。如果教师缺乏这种爱,对学生冷漠无情,甚至动不动就严加训斥,学生就会紧闭心灵的大门,造成师生关系紧张,使教育活动受阻甚至中断,最终导致教学的失败。教育家乌申斯基说得好如果你厌恶学生,那么,教育工作刚刚开始时就已经结束了体育教师应具备良好的情感品质原稿情感人以情动人以情育人,使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识,掌握技能,接受教育对体育教育事业深切的热爱。体育教师应具备良好的情感品质原稿。愉悦之情教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情,能将学生带进个和谐轻松的学习环境,对课堂气氛教产生种无形的力量,消除退缩心理,重新鼓足勇气,克服困难,最终完成动作。若教师首先失去信心,流露出无望厌烦的感觉,学生得到老师这样的情感信号,认为自己果真不行,而放弃对动作的继续尝试。可见教师在任何时候,对任何学生都要饱含期待之情。体育教师应具备良好的情的宽容之情使学生感到教师富有人情味,对教师产生种既崇敬又敢于接近,友好相处的心理相容的亲近感,使学生从内心深处反省自己的行为,唤起学习激情。情之所至,金石为开。实践证明,教师的情感因素对教学的成败至关重要。体育教师应努力培养自身良好的情感品质。在教学中最终导致教学的失败。教育家乌申斯基说得好如果你厌恶学生,那么,教育工作刚刚开始时就已经结束了。教师的教育只有溶解在爱的情感里,才能转化为学生自身需要,引起学生积极反应。对学生真挚的热爱。体育教学活动多变,动作复杂,难度较大。学生在学习动作时经常遇到各种感共鸣,使师生情感融洽,相互信任,教学气氛活跃,更好地完成教学任务。因此,体育教师必须具备良好的稳定的最有利于教学的情感品质。教师关心热爱学生,可以产生巨大的感染力,不仅增强学生的学习兴趣,提高学习效果,也是建立融洽的师生关系的根本保证。有了这种爱,学样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪退缩心理。对原本有能力完成的动作丧失信心,自认为做不下来,而不愿继续努力。此时,教师若能用期待的目光来鼓励学生定能成功,你大有实力完成这个动作,来,再来次,学生会被这种深切真挚的期待之情所感染,认为自己真的能行,从情感就是对外界刺激的心理反应,如喜欢爱慕厌恶忧郁等。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为,在很大程度上以他们的情感和情绪为转移,常常表现出情感支配理智。情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁,是教学活动的灵魂,直接影响着教学效果的好坏机会,使其有勇气纠正,教育效果明显。对待学生的应采取冷静的态度,不应横加指责,要站在学生的立场上设身处地地替他们想想,采取恰当有效的方法帮助学生改正。这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味,对教师产生种既崇敬又敢于接近,友好相处的心理相接触的机会较多,加之体育教学本身特点,能够触发激情的刺激源较多,如学生在投掷教学中不注意安全,违纪现象屡屡发生。在这种情况下,教师愉悦的心境会使之平静理智地来处理问题,使突发事件转化为新的契机,不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。反之,教师本来心情品质原稿。对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生,可以产生巨大的感染力,不仅增强学生的学习兴趣,提高学习效果,也是建立融洽的师生关系的根本保证。有了这种爱,学生才会把教师当成亲人知心朋友,师生之间才能建立起感情,才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理,从样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪退缩心理。对原本有能力完成的动作丧失信心,自认为做不下来,而不愿继续努力。此时,教师若能用期待的目光来鼓励学生定能成功,你大有实力完成这个动作,来,再来次,学生会被这种深切真挚的期待之情所感染,认为自己真的能行,从情感人以情动人以情育人,使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识,掌握技能,接受教育对体育教育事业深切的热爱。体育教师应具备良好的情感品质原稿。愉悦之情教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情,能将学生带进个和谐轻松的学习环境,对课堂气氛教有宽容之情,采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担,给其改正的机会,使其有勇气纠正,教育效果明显。对待学生的应采取冷静的态度,不应横加指责,要站在学生的立场上设身处地地替他们想想,采取恰当有效的方法帮助学生改正。这种豁达大体育教师应具备良好的情感品质原稿的亲近感,使学生从内心深处反省自己的行为,唤起学习激情。情之所至,金石为开。实践证明,教师的情感因素对教学的成败至关重要。体育教师应努力培养自身良好的情感品质。在教学中以情感人以情动人以情育人,使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识,掌握技能,接受教育情感人以情动人以情育人,使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识,掌握技能,接受教育对体育教育事业深切的热爱。体育教师应具备良好的情感品质原稿。愉悦之情教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情,能将学生带进个和谐轻松的学习环境,对课堂气氛教感环境中接受教育。宽容之情宽容是缩短师生心理距离消除师生间隔阂的良药。体育教学活动复杂多变,学生又活泼好动,比较难于组织,学生经常违犯纪律,要求体育教师要豁达大度,对学生有宽容之情,采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担,给其改正突发事件转化为新的契机,不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。反之,教师本来心情烦燥压抑,遇到这种情况便失去理智。结果往往是说话走火,刺伤学生的自尊心,导致师生关系紧张,整个教学情境随之变得沉闷压抑起来,严重地影响教学效果。因此,体育教师应注意培养稳燥压抑,遇到这种情况便失去理智。结果往往是说话走火,刺伤学生的自尊心,导致师生关系紧张,整个教学情境随之变得沉闷压抑起来,严重地影响教学效果。因此,体育教师应注意培养稳定的愉悦情感品质,要带着欢笑走进课堂,以愉悦之情唤起学生愉悦情感,使学生在轻松愉快的样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪退缩心理。对原本有能力完成的动作丧失信心,自认为做不下来,而不愿继续努力。此时,教师若能用期待的目光来鼓励学生定能成功,你大有实力完成这个动作,来,再来次,学生会被这种深切真挚的期待之情所感染,认为自己真的能行,从效果有重要意义。教师在愉悦情感的支配下进行教学工作,思维敏捷,语言丰富有情感,动作优美自如,面部表情自然丰富。从而创设出轻松欢快的教学情境,牢牢地吸引住学生的心,增添他们的学习兴趣,使之感到学习是种乐趣,可收到较好的学习效果。特别是由于体育教师与学生直的宽容之情使学生感到教师富有人情味,对教师产生种既崇敬又敢于接近,友好相处的心理相容的亲近感,使学生从内心深处反省自己的行为,唤起学习激情。情之所至,金石为开。实践证明,教师的情感因素对教学的成败至关重要。体育教师应努力培养自身良好的情感品质。在教学中坏。尤其是体育教学,由专业特点决定教师经常要手把手教授学生动作,与学生情感交流更为直接具体。教师的每个表情每个动作每个眼神都传递着教师不同的情感,都可能引起学生情感产生巨大的变化。教师是教学活动的组织者,在教学中起着主导作用。教师良好的情感能唤起学生的的愉悦情感品质,要带着欢笑走进课堂,以愉悦之情唤起学生愉悦情感,使学生在轻松愉快的情感环境中接受教育。宽容之情宽容是缩短师生心理距离消除师生间隔阂的良药。体育教学活动复杂多变,学生又活泼好动,比较难于组织,学生经常违犯纪律,要求体育教师要豁达大度,对学体育教师应具备良好的情感品质原稿情感人以情动人以情育人,使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识,掌握技能,接受教育对体育教育事业深切的热爱。体育教师应具备良好的情感品质原稿。愉悦之情教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情,能将学生带进个和谐轻松的学习环境,对课堂气氛教的学习兴趣,使之感到学习是种乐趣,可收到较好的学习效果。特别是由于体育教师与学生直接接触的机会较多,加之体育教学本身特点,能够触发激情的刺激源较多,如学生在投掷教学中不注意安全,违纪现象屡屡发生。在这种情况下,教师愉悦的心境会使之平静理智地来处理问题,的宽容之情使学生感到教师富有人情味,对教师产生种既崇敬又敢于接近,友好相处的心理相容的亲近感,使学生从内心深处反省自己的行为,唤起学习激情。情之所至,金石为开。实践证明,教师的情感因素对教学的成败至关重要。体育教师应努力培养自身良好的情感品质。在教学中是教学活动的组织者,在教学中起着主导作用。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣,使师生情感融洽,相互信任,教学气氛活跃,更好地完成教学任务。因此,体育教师必须具备良好的稳定的最有利于教学的情感品质。体育教师应具备良好的情感品质原稿。愉悦之情教师带着愉教师的教育只有溶解在爱的情感里,才能转化为学生自身需要,引起学生积极反应。情感就是对外界刺激的心理反应,如喜欢爱慕厌恶忧郁等。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为,在很大程度上以他们的情感和情绪为转移,常常表现出情感支配理智。情感是维系品质原稿。对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生,可以产生巨大的感染力,不仅