会自觉地补起,我也委婉地写道如果是你自己写的,那该多好,相信你也能写好的,试试吧,看着篇学生习作,或多或少地能了解到学生的内心世界。写得不好的,他们有畏惧心理,他们需要老师的指导。而指导不是本正经地告诉他们怎么写,而是走进吐舌头。阳光从窗户里洒进来,让盆栽有了鲜活的气息。耳边传来阵风声,此时我才发现旁边的竹帘正在风中尽情地飞舞着,两片竹帘互相拍打的声音不正是大自然中最优美的音乐吗虽然这位学生作文没写到规定字数,字也不够端正,但短的。只有写作态度存在问题,才打这样的等级。学生看到作文本上大大的,心里就会产生种平等感。事后从家长那里了解到,这样的作文评价,学生甚至可以高兴整天。哪怕是句话个词,我都异常珍惜,用红笔重重地划出来,写上改进作文评价方式，提高作文教学水平原稿能作文自能改文。教师主要是激活学生的思维,激发学生的写作欲望。在写作单元没出来前,我们的作文教学往往缺少学生自主写作的情境,比较随意,除了让学生写作后,就是教师批改教师讲评。主要原因是学生缺少写作情境,不少学生意义上的补课,而是师生之间的真诚沟通,促进师生的不断成长。作文不仅是种能力,其实更是种生活态度。如果写作教学能让学生要写会写,那么,写作激发的不仅是学生写作的内驱力,更会激发学生热爱生活的激情尤其基础不太好。对于作文优秀的学生,复印他们的作文张贴,教师在他们的作文本上写下录入电脑字样,要求他们利用双休日时间录入电脑,教师给他们投稿。学生修改帮助自己树立提升源于修改的学习意识叶圣陶先生多次呼吁,作文教学的目的是学生吉了。教师花两周时间改出来后,在作文课上进行评价,学生早已记不清两周前自己所写作文的很多内容了。这样的作文教学评价,不是高效的作文教学。有效教学的及时反馈原理告诉我们,课堂反馈越及时,效果越好。对于写得不好的学他们的作文本上写下录入电脑字样,要求他们利用双休日时间录入电脑,教师给他们投稿。学生修改帮助自己树立提升源于修改的学习意识叶圣陶先生多次呼吁,作文教学的目的是学生自能作文自能改文。教师主要是激活学生的思维,激发,教师进行个别交流。有些学生连基本的记叙的要素也没有掌握,如写件事,他们只有概括,没有具体展开来写。这时,可帮他分析所写事情的前因后果。这种学生所占比例也不少。从这点来说,作文是需要个别辅导的。这样的辅导不是般批改的学生根据批改要求,圈划你觉得写得好的句子或段落,再根据批改要求,写下不少于百字的批语,包括找优点及提建议,最后写上批改人的名字和日期。每周次作文,每个学生都参与批改,如果有不写的学生,此时也总会自觉地补起伴互改,突出相关批改要求。为了取得高分,学生不惜以牺牲亲情为代价,骗取高分。笔者认为,学校实行等级制,会激励大部分学生的写作兴趣,通过教师批改学生互改及自己修改等过程,让评价发挥其育人作用,最终提高学生的们,课堂反馈越及时,效果越好。对于写得不好的学生,教师进行个别交流。有些学生连基本的记叙的要素也没有掌握,如写件事,他们只有概括,没有具体展开来写。这时,可帮他分析所写事情的前因后果。这种学生所占比例也不少。从的学生,得在作文上与别的学生平起平坐,对他们来说是很大的鼓励。改进作文评价方式,提高作文教学水平原稿。我的做法是每篇作文教师先看,看了后打出等级。班上大部分学生打,有些问题存在的打￣,且上面的横比,教师进行个别交流。有些学生连基本的记叙的要素也没有掌握,如写件事,他们只有概括,没有具体展开来写。这时,可帮他分析所写事情的前因后果。这种学生所占比例也不少。从这点来说,作文是需要个别辅导的。这样的辅导不是般能作文自能改文。教师主要是激活学生的思维,激发学生的写作欲望。在写作单元没出来前,我们的作文教学往往缺少学生自主写作的情境,比较随意,除了让学生写作后,就是教师批改教师讲评。主要原因是学生缺少写作情境,不少学生都参与批改,如果有不写的学生,此时也总会自觉地补起来。然后,学生还要根据同学所提建议对自己的作文进行当堂反思,分析下存在问题的原因如何改正。学生的作文反思也要求写百字以上,写了以后,还要对自己的作文进行修改完善改进作文评价方式，提高作文教学水平原稿作文水平。学生互改帮助同学树立敞开心扉交流的合作意识在教师将学生作文通读遍打上等级写上激励性评语后,还要了解学生作文中存在的问题,挑选出真实感人的习作及存在典型问题的习作各篇,再组织学生同伴互改,突出相关批改要能作文自能改文。教师主要是激活学生的思维,激发学生的写作欲望。在写作单元没出来前,我们的作文教学往往缺少学生自主写作的情境,比较随意,除了让学生写作后,就是教师批改教师讲评。主要原因是学生缺少写作情境,不少学生力,更会激发学生热爱生活的激情学生互改帮助同学树立敞开心扉交流的合作意识在教师将学生作文通读遍打上等级写上激励性评语后,还要了解学生作文中存在的问题,挑选出真实感人的习作及存在典型问题的习作各篇,再组织学生态度存在问题,才打这样的等级。学生看到作文本上大大的,心里就会产生种平等感。事后从家长那里了解到,这样的作文评价,学生甚至可以高兴整天。尤其基础不太好的学生,得在作文上与别的学生平起平坐,对他们来说是很大这点来说,作文是需要个别辅导的。这样的辅导不是般意义上的补课,而是师生之间的真诚沟通,促进师生的不断成长。作文不仅是种能力,其实更是种生活态度。如果写作教学能让学生要写会写,那么,写作激发的不仅是学生写作的内驱,教师进行个别交流。有些学生连基本的记叙的要素也没有掌握,如写件事,他们只有概括,没有具体展开来写。这时,可帮他分析所写事情的前因后果。这种学生所占比例也不少。从这点来说,作文是需要个别辅导的。这样的辅导不是般知道是老师批改,也不及时反馈,作文写完后就万事大吉了。教师花两周时间改出来后,在作文课上进行评价,学生早已记不清两周前自己所写作文的很多内容了。这样的作文教学评价,不是高效的作文教学。有效教学的及时反馈原理告诉。对于作文优秀的学生,复印他们的作文张贴,教师在他们的作文本上写下录入电脑字样,要求他们利用双休日时间录入电脑,教师给他们投稿。学生修改帮助自己树立提升源于修改的学习意识叶圣陶先生多次呼吁,作文教学的目的是学生起来。然后,学生还要根据同学所提建议对自己的作文进行当堂反思,分析下存在问题的原因如何改正。学生的作文反思也要求写百字以上,写了以后,还要对自己的作文进行修改完善。对于作文优秀的学生,复印他们的作文张贴,教师在鼓励。改进作文评价方式,提高作文教学水平原稿。批改的学生根据批改要求,圈划你觉得写得好的句子或段落,再根据批改要求,写下不少于百字的批语,包括找优点及提建议,最后写上批改人的名字和日期。每周次作文,每个学生改进作文评价方式，提高作文教学水平原稿能作文自能改文。教师主要是激活学生的思维,激发学生的写作欲望。在写作单元没出来前,我们的作文教学往往缺少学生自主写作的情境,比较随意,除了让学生写作后,就是教师批改教师讲评。主要原因是学生缺少写作情境,不少学生们的内心世界,询问他们在想什么遇到了什么困难。改进作文评价方式,提高作文教学水平原稿。我的做法是每篇作文教师先看,看了后打出等级。班上大部分学生打,有些问题存在的打￣,且上面的横比较短的。只有写作。对于作文优秀的学生,复印他们的作文张贴,教师在他们的作文本上写下录入电脑字样,要求他们利用双休日时间录入电脑,教师给他们投稿。学生修改帮助自己树立提升源于修改的学习意识叶圣陶先生多次呼吁,作文教学的目的是学生上面这段话深深地打动了我。我用红笔划下来,写上盆栽都活起来了,竹帘也会飞舞表演,生活中处处都有美,再细细观察,让更多的美跃然纸上哦,这是对学生劳动成果的肯定,也是对他们生活态度的肯定。有时学生的作文甚至是抄写的我由衷的赞语,打上角星。记得上艺趣空间寻美之旅课,带领学生参观艺趣空间这个美术教室后,位后进生的文中有下面的话进入艺趣空间,首先印入眼帘的是沓书法作品,苍劲有力。在旁边的窗户上有些小巧可爱的盆栽,仿佛在向我顽皮的学生,得在作文上与别的学生平起平坐,对他们来说是很大的鼓励。改进作文评价方式,提高作文教学水平原稿。我的做法是每篇作文教师先看,看了后打出等级。班上大部分学生打,有些问题存在的打￣,且上面的横比,教师进行个别交流。有些学生连基本的记叙的要素也没有掌握,如写件事,他们只有概括,没有具体展开来写。这时,可帮他分析所写事情的前因后果。这种学生所占比例也不少。从这点来说,作文是需要个别辅导的。这样的辅导不是般生的写作欲望。在写作单元没出来前,我们的作文教学往往缺少学生自主写作的情境,比较随意,除了让学生写作后,就是教师批改教师讲评。主要原因是学生缺少写作情境,不少学生知道是老师批改,也不及时反馈,作文写完后就万事大吐舌头。阳光从窗户里洒进来,让盆栽有了鲜活的气息。耳边传来阵风声,此时我才发现旁边的竹帘正在风中尽情地飞舞着,两片竹帘互相拍打的声音不正是大自然中最优美的音乐吗虽然这位学生作文没写到规定字数,字也不够端正,但起来。然后,学生还要根据同学所提建议对自己的作文进行当堂反思,分析下存在问题的原因如何改正。学生的作文反思也要求写百字以上,写了以后,还要对自己的作文进行修改完善。对于作文优秀的学生,复印他们的作文张贴,教师在