力,更不利于培养学生的探究创新能力。在体育教学过程中,如果我们能灵活处理好预设和生成的关系,创设生成环境,并有效地利用生成性资源,将极大地丰富课堂,激发学行双手投篮时,学生直接用双手将球砸向篮筐,球根本进不了。这时教师不要急于纠正,让学生多次尝试后再进行纠正,这样不仅可以使学生明白的地方,更能使其在学习正确动作的过程中更积极生成的新的教学资源。对于教学过程中出现的问题,我们可以将错就错,适当降低要求和标准,不急于纠正,这样反而使活动更加精彩。例如,在篮球比赛过程中,由于学生的篮球技术有限,比赛如何有效把握体育教学中的生成性资源原稿我们只有从学生的实际出发,吃透教材,精心预设,营造平等互动的学习氛围,围绕教学目标,精心插柳,才能把课堂变成最有活力的生机勃勃的极富动态性的高效课堂创设宽松的教学环境,激发目的,它必须根据教学目标来进行,必须考虑目标的制约。如果没有目标的制约,动态生成很容易导致盲目性如果没有时间的限制,节课大部分时间都处在动态生成的状态,将导致教学系统性的严重出发选择并加以整合生成性资源,取长补短,以此提高教学的效益,达到教学最优化的目的。总之,动态的课堂不仅是教师学生教材之间传递信息的场所,更是师生知识共享情感交流心灵沟通的画面。生多次尝试后再进行纠正,这样不仅可以使学生明白的地方,更能使其在学习正确动作的过程中更积极更认真。,将课中出现的疑问点转化为教学亮点教学中出现的疑点,即是教学中生成的新的教习兴趣和学习潜能,提高学生的体育学习能力。例如,在篮球比赛过程中,由于学生的篮球技术有限,比赛中总因为走两步走步而暂停,这样不能满足学生的要求。我们可以降低要求和标准,放弃走步学资源。对于教学过程中出现的问题,我们可以将错就错,适当降低要求和标准,不急于纠正,这样反而使活动更加精彩。加强指导,合理把握课堂动态生成受教学时间限制教学中的生成并不是盲在以往的教学过程中,教师往往严格根据教案设计完成教学活动,对课中出现的节外生枝,即学生做出教案中没有预设的活动时,教师便会想方设法把他们拉回到原先预定的轨道上来。这样的课堂很难握好其中的度。要从教学目标出发选择并加以整合生成性资源,取长补短,以此提高教学的效益,达到教学最优化的目的。总之,动态的课堂不仅是教师学生教材之间传递信息的场所,更是师生知识共求的立体的真实的课堂状态。生成教学关注学生的经验兴趣与课堂质量,教师要善于捕捉动态生成的有价值的资源,及时调整预设的教学流程。如果味追求生成目标,会使教学走向无目的的误区和尴尬破坏,损害学生的最终发展。这样既偏离了生成的本质,也难以取得好的成绩。如何有效把握体育教学中的生成性资源原稿。,将课中出现的疑问点转化为教学亮点教学中出现的疑点,即是教学中学资源。对于教学过程中出现的问题,我们可以将错就错,适当降低要求和标准,不急于纠正,这样反而使活动更加精彩。加强指导,合理把握课堂动态生成受教学时间限制教学中的生成并不是盲我们只有从学生的实际出发,吃透教材,精心预设,营造平等互动的学习氛围,围绕教学目标,精心插柳,才能把课堂变成最有活力的生机勃勃的极富动态性的高效课堂创设宽松的教学环境,激发些无价值的问题上纠缠。我们知道,如果所有的运动技术都靠生成的话,既不利于系统掌握运动技术,也因主客观条件的限制而不易实现。因此教师在考虑生成时,必须掌握好其中的度。要从教学目标如何有效把握体育教学中的生成性资源原稿享情感交流心灵沟通的画面。我们只有从学生的实际出发,吃透教材,精心预设,营造平等互动的学习氛围,围绕教学目标,精心插柳,才能把课堂变成最有活力的生机勃勃的极富动态性的高效课堂。我们只有从学生的实际出发,吃透教材,精心预设,营造平等互动的学习氛围,围绕教学目标,精心插柳,才能把课堂变成最有活力的生机勃勃的极富动态性的高效课堂创设宽松的教学环境,激发迟达不到事先的预设,反而在些无价值的问题上纠缠。我们知道,如果所有的运动技术都靠生成的话,既不利于系统掌握运动技术,也因主客观条件的限制而不易实现。因此教师在考虑生成时,必须掌生成教学关注学生的经验兴趣与课堂质量,教师要善于捕捉动态生成的有价值的资源,及时调整预设的教学流程。如果味追求生成目标,会使教学走向无目的的误区和尴尬如果漫无目的地制造生成,如果漫无目的地制造生成,看似发展了学生,实质是误导了学生,看似生成了精彩,实质是败笔所在。在教学过程中,有的生成性资源没有及时得到合理的运用,有的课因为不必要的生成性资源,迟学资源。对于教学过程中出现的问题,我们可以将错就错,适当降低要求和标准,不急于纠正,这样反而使活动更加精彩。加强指导,合理把握课堂动态生成受教学时间限制教学中的生成并不是盲学生精彩生成体育教学本身就是个非直线性的动态生成,它具有偶然性和不确定性。如何有效把握体育教学中的生成性资源原稿。只有让生成走向有效,只有将生成与有效和谐结合,才是我们所追出发选择并加以整合生成性资源,取长补短,以此提高教学的效益,达到教学最优化的目的。总之,动态的课堂不仅是教师学生教材之间传递信息的场所,更是师生知识共享情感交流心灵沟通的画面。难焕发出生命的活力,更不利于培养学生的探究创新能力。在体育教学过程中,如果我们能灵活处理好预设和生成的关系,创设生成环境,并有效地利用生成性资源,将极大地丰富课堂,激发学生的学看似发展了学生,实质是误导了学生,看似生成了精彩,实质是败笔所在。在教学过程中,有的生成性资源没有及时得到合理的运用,有的课因为不必要的生成性资源,迟迟达不到事先的预设,反而在如何有效把握体育教学中的生成性资源原稿我们只有从学生的实际出发,吃透教材,精心预设,营造平等互动的学习氛围,围绕教学目标,精心插柳,才能把课堂变成最有活力的生机勃勃的极富动态性的高效课堂创设宽松的教学环境,激发生的学习兴趣和学习潜能,提高学生的体育学习能力。如何有效把握体育教学中的生成性资源原稿。只有让生成走向有效,只有将生成与有效和谐结合,才是我们所追求的立体的真实的课堂状态。出发选择并加以整合生成性资源,取长补短,以此提高教学的效益,达到教学最优化的目的。总之,动态的课堂不仅是教师学生教材之间传递信息的场所,更是师生知识共享情感交流心灵沟通的画面。更认真。在以往的教学过程中,教师往往严格根据教案设计完成教学活动,对课中出现的节外生枝,即学生做出教案中没有预设的活动时,教师便会想方设法把他们拉回到原先预定的轨道上来。这样的中总因为走两步走步而暂停,这样不能满足学生的要求。我们可以降低要求和标准,放弃走步现象的判罚,让学生体验到篮球运动的乐趣。学生因为宽大处理,在活动的过程中显得更积极。又如,在进破坏,损害学生的最终发展。这样既偏离了生成的本质,也难以取得好的成绩。如何有效把握体育教学中的生成性资源原稿。,将课中出现的疑问点转化为教学亮点教学中出现的疑点,即是教学中学资源。对于教学过程中出现的问题,我们可以将错就错,适当降低要求和标准,不急于纠正,这样反而使活动更加精彩。加强指导,合理把握课堂动态生成受教学时间限制教学中的生成并不是盲现象的判罚,让学生体验到篮球运动的乐趣。学生因为宽大处理,在活动的过程中显得更积极。又如,在进行双手投篮时,学生直接用双手将球砸向篮筐,球根本进不了。这时教师不要急于纠正,让学行双手投篮时,学生直接用双手将球砸向篮筐,球根本进不了。这时教师不要急于纠正,让学生多次尝试后再进行纠正,这样不仅可以使学生明白的地方,更能使其在学习正确动作的过程中更积极难焕发出生命的活力,更不利于培养学生的探究创新能力。在体育教学过程中,如果我们能灵活处理好预设和生成的关系,创设生成环境,并有效地利用生成性资源,将极大地丰富课堂,激发学生的学