1、“.....而且还要善于指导学生进行阅读学习的自我反思。指导学生的阅读学习,主要包括学生自我在阅读中的收获与问题以及还待改进的方面。我们可以从阅读的基本方法语言的品味主题的发掘人物的分析写作的程,阅读课后也不能忽略,教师在阅读课后的导主要表现在以下两个方面。导练有效。练习在整个教学过程中处于复习巩固阶段。练包括课堂复习作业练习和些自觉的实际操作联系等。它同样是教学过程中的个必不可少的重要环节。,发现其认识还是肤浅粗糙片面零碎甚至是的时候,就应紧追不舍再次发问,促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考,或由表及里,或由浅入深,或由此及彼,或举反,直到理解变得更加准确全面细致深刻为止。教新课标下语文导读教学初探原稿习。特别是当教师听了学生的回答,发现其认识还是肤浅粗糙片面零碎甚至是的时候......”。

2、“.....促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考,或由表及里,或由浅入深,或由此及彼,或举反,直到理解变导指导诱导辅导,其目的是培养学生的语文综合素养,培养学生的创新能力和创新精神,最终导致每个学生都得到充分发展。新课标下语文导读教学初探原稿。精心设问。设计的问题就不能是简单的是不是和对不对,也不能是艰单的是不是和对不对,也不能是艰深晦涩的学术性问题,必须有适合学生认知能力的探究深度和思维负荷。适时追问。追问不但能使学生保持注意的稳定性,激发其积极思考,而且能使学生由紧张到轻松,又由轻松到紧张的张弛的学生要认真阅读课前的提示及课文下的第个注释,以此来了解作者作品及本文的写作背景,这步的目的在于让学生整体感知课文。朗读课文,读准字音。学生在前两步粗知课文的基础上再读课文,这时,读书可用普通话大声地朗读,同在教材中......”。

3、“.....学生要认真阅读课前的提示及课文下的第个注释,以此来了解作者作品及本文的写作背景,这步的目的在于让学生整体感知课文。再读课文,质疑问难。通过默读和思考,解决自己在预时画出课文中不会读的字或不理解的词,然后利用工具书查出这些字音,自己动手解决这些问题,读懂课文。内容摘要阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动,学生对文本意义的建构是在教师的引导下完成的,教师的导是引内容摘要阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动,学生对文本意义的建构是在教师的引导下完成的,教师的导是引导指导诱导辅导,其目的是培养学生的语文综合素养,培养学生的创新能力和创新精神,最终导致每个学生都品味主题的发掘人物的分析写作的方法回答问题的表述,还有阅读思维的角度深度以及对别人的评价等方面进行指导,让学生自我评价和自我反思。阅读教学是门艺术......”。

4、“.....做到导学方式应灵活多样。教师要了学中教师的导要贯穿在阅读的全过程,阅读课后也不能忽略,教师在阅读课后的导主要表现在以下两个方面。导练有效。练习在整个教学过程中处于复习巩固阶段。练包括课堂复习作业练习和些自觉的实际操作联系等。它同样是教学深晦涩的学术性问题,必须有适合学生认知能力的探究深度和思维负荷。适时追问。追问不但能使学生保持注意的稳定性,激发其积极思考,而且能使学生由紧张到轻松,又由轻松到紧张的张弛的学习。特别是当教师听了学生的回答时画出课文中不会读的字或不理解的词,然后利用工具书查出这些字音,自己动手解决这些问题,读懂课文。内容摘要阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动,学生对文本意义的建构是在教师的引导下完成的,教师的导是引习。特别是当教师听了学生的回答,发现其认识还是肤浅粗糙片面零碎甚至是的时候......”。

5、“.....促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考,或由表及里,或由浅入深,或由此及彼,或举反,直到理解变是指预习题不必强求律,要顾及不同层次的学生,要提出不同的预习要求是在课堂反馈过程中,教师要随机引导,有针对性地对不同的学生提出相应的要求。新课标下语文导读教学初探原稿。精心设问。设计的问题就不能是简新课标下语文导读教学初探原稿解学生,尊重学生,让学生充分展现自我。教师既要跟上学生的思路,又要引导学生的思路。对任何疑难问题不能直接给学生讲授,要创设不同梯度的问题情景,使学生真正领悟掌握。不能把自己的思路强加给学生,使其硬性接受。习。特别是当教师听了学生的回答,发现其认识还是肤浅粗糙片面零碎甚至是的时候,就应紧追不舍再次发问,促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考,或由表及里,或由浅入深,或由此及彼......”。

6、“.....不仅要善于进行自我的教学反思,而且还要善于指导学生进行阅读学习的自我反思。指导学生的阅读学习,主要包括学生自我在阅读中的收获与问题以及还待改进的方面。我们可以从阅读的基本方法语言的现自我。教师既要跟上学生的思路,又要引导学生的思路。对任何疑难问题不能直接给学生讲授,要创设不同梯度的问题情景,使学生真正领悟掌握。不能把自己的思路强加给学生,使其硬性接受做好预读时的导学指导学生明确过程中的个必不可少的重要环节。教师要注重教学内容的双基训练并对所辅导的练中存在的问题进行检查,发现问题,为进步深化训练提供依据,学生通过课堂作业,强化所学内容的综合训练,培养和提高其思维能力。导思有方。教时画出课文中不会读的字或不理解的词,然后利用工具书查出这些字音,自己动手解决这些问题,读懂课文......”。

7、“.....学生对文本意义的建构是在教师的引导下完成的,教师的导是引得更加准确全面细致深刻为止。教师补充式的导。学生阅读遇到障碍或者需要对人物事件主题的分析做进步的铺垫时,需要教师对文本中的些材料进行解释或者补充说明,以便很好地引导学生对文本进行阅读。做好教后的导学阅读教单的是不是和对不对,也不能是艰深晦涩的学术性问题,必须有适合学生认知能力的探究深度和思维负荷。适时追问。追问不但能使学生保持注意的稳定性,激发其积极思考,而且能使学生由紧张到轻松,又由轻松到紧张的张弛的学都得到充分发展。朗读课文,读准字音。学生在前两步粗知课文的基础上再读课文,这时,读书可用普通话大声地朗读,同时画出课文中不会读的字或不理解的词,然后利用工具书查出这些字音,自己动手解决这些问题,读懂课文。预习的目的。教师布臵预习的范围......”。

8、“.....以后逐步给学生布臵预习提纲。让学生带着问题读就得边读边思考,从书上找答案,这种学习主动积极,效果当然好了。预习指导应因人因文而异。因文而异,因人而异,新课标下语文导读教学初探原稿习。特别是当教师听了学生的回答,发现其认识还是肤浅粗糙片面零碎甚至是的时候,就应紧追不舍再次发问,促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考,或由表及里,或由浅入深,或由此及彼,或举反,直到理解变方法回答问题的表述,还有阅读思维的角度深度以及对别人的评价等方面进行指导,让学生自我评价和自我反思。阅读教学是门艺术,教师的导学更要讲究艺术,做到导学方式应灵活多样。教师要了解学生,尊重学生,让学生充分展单的是不是和对不对,也不能是艰深晦涩的学术性问题,必须有适合学生认知能力的探究深度和思维负荷。适时追问。追问不但能使学生保持注意的稳定性......”。

9、“.....而且能使学生由紧张到轻松,又由轻松到紧张的张弛的学教师要注重教学内容的双基训练并对所辅导的练中存在的问题进行检查,发现问题,为进步深化训练提供依据,学生通过课堂作业,强化所学内容的综合训练,培养和提高其思维能力。导思有方。教师指导学生进行阅读教学,不仅要师补充式的导。学生阅读遇到障碍或者需要对人物事件主题的分析做进步的铺垫时,需要教师对文本中的些材料进行解释或者补充说明,以便很好地引导学生对文本进行阅读。做好教后的导学阅读教学中教师的导要贯穿在阅读的全过深晦涩的学术性问题,必须有适合学生认知能力的探究深度和思维负荷。适时追问。追问不但能使学生保持注意的稳定性,激发其积极思考,而且能使学生由紧张到轻松,又由轻松到紧张的张弛的学习。特别是当教师听了学生的回答时画出课文中不会读的字或不理解的词,然后利用工具书查出这些字音......”。